試論在自然創(chuàng)新教學(xué)中教師的角色扮演

試論在自然創(chuàng)新教學(xué)中教師的角色扮演 教學(xué)是一種藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中扮演著多種角色，這是由教師的多種職能決定的。能否演好這些角色，是上課成敗的關(guān)鍵。在幾年的自然教學(xué)中，我深刻體會到一個自然教師應(yīng)著重扮演好以下角色：
一． 問題情境的創(chuàng)設(shè)者。
眾所周知，學(xué)始于疑，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題。愛因斯坦說　"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"所謂問題，是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容中的疑問。因此，教師必須了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生有自行探究知識的興趣，有主動參與的激情。比如在教學(xué)《磁鐵》一課時，一開始上課，我就把一塊塑料的圓蓋放在一塊磁性小黑板上，這時有許多同學(xué)開始發(fā)問了："咦，這個圓蓋怎么不掉下來？""如果放在那塊大黑板上，不知會怎么樣？"有幾個甚至想上來試一試。見此情景，我便請幾位學(xué)生上來試一試。幾位學(xué)生通過貼、看、敲、摸，終于發(fā)現(xiàn)："哈，小黑板是用鐵皮做的。""塑料圓蓋后面有磁鐵。"時機(jī)已到，于是我向?qū)W生講述了今天這節(jié)課我們要研究的就是有關(guān)磁鐵的性質(zhì)。一下子，學(xué)生的興致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了。當(dāng)然，在不同課題的教學(xué)中還可以采用投影、錄像、謎語、故事等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢于提問、敢于探究的情境，這是教師必須努力扮演好的一個角色。
二． 物質(zhì)材料的提供者。
　　培養(yǎng)學(xué)生自行探究、獲得知識的能力就必須要讓他們親自觀察實驗，通過動手、動腦去獲得知識。教師要為他們的活動創(chuàng)造條件，提供物質(zhì)材料。在上《食鹽哪里去了》一課時，為了讓學(xué)生理解"溶解"的概念，我準(zhǔn)備了沙子、高錳酸鉀、糖、味精、棉花等多種材料，學(xué)生通過對這些材料的研究，發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀、糖、味精等物質(zhì)放入水中后，變成極小的微粒、均勻地分散在水中，而沙子、棉花放入水中卻沒有發(fā)現(xiàn)同樣的情況，只是沉入水底，這兩種截然不同的結(jié)果使學(xué)生明白了物質(zhì)在水里有溶解與不溶解兩種情況。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是依據(jù)教師提供的材料一步步地進(jìn)行實驗、研究、分析、思考而獲得知識。教師作為物質(zhì)材料的提供者，當(dāng)然不能所有的材料都由教師準(zhǔn)備，在教學(xué)中，凡是學(xué)生可以自備的材料，我都事先囑咐學(xué)生帶好。因為這樣做，可以讓學(xué)生覺得自己參與了上課準(zhǔn)備材料的過程，對于他們學(xué)習(xí)知識有一種特別的吸引力。記得上《蚯蚓》一課時，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好蚯蚓；上《植物的莖》一課時，課前我讓學(xué)生采挖各種植物的莖……
三、實踐活動的指導(dǎo)者。
　　自然教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生實踐活動的能力。由于年幼，小學(xué)生的實踐能力還是比較弱的，所以在活動過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便活動順利進(jìn)行。比如，學(xué)了《無土栽培》后，學(xué)生想無土培植大蒜，由于環(huán)境關(guān)系，許多鎮(zhèn)上的學(xué)生找不到"木屑"，我告訴他們可以用"沙子"來代替，并教給他們培植的方法，囑咐他們每天作好觀察記錄。幾天后，當(dāng)他們看到自己種的大蒜離開土壤也能生長，心里有說不出的高興。
四、課堂氛圍的營造者。
　　良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生探究知識活動的需要，為學(xué)生營造一個良好的氛圍是值得探索的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往急于得出具體結(jié)論，在研討事實時，對學(xué)生限制多，放手少，使學(xué)生難于主動地研究問題，只有在寬松和諧、平等民主的課堂氛圍中，學(xué)生的思維才能最大程度的活躍起來，積極主動地參與教學(xué)活動。在學(xué)生探究活動的過程中，我們要把大部分時間留給他們，使他們有足夠的時間進(jìn)行觀察、實驗、思考、分析和討論，教師不要過多地干預(yù)。學(xué)生提出的問題即使是非常的"幼稚可笑"或"不著邊際"，但也是他們自己想出來的，是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，在課堂上應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生獲得更多、更深的知識。記得我在上《輪子》一課時，學(xué)生通過實驗得出"輪子能省力"后，有學(xué)生提出"老師，自行車輪子為什么不用鐵做的？"這樣一個問題來，當(dāng)時還真把我嚇了一跳。面對這樣的問題，怎么辦呢？這時我把這個問題拋給了學(xué)生："你們說，為什么自行車輪子不用鐵做呢？"哈，這下可熱鬧了，他們紛紛討論著，發(fā)表意見："用鐵做重。""用鐵做花費的錢多。""用鐵做的話，剎車不靈。""用鐵做的話，騎車時會很顛的。"……問題就這樣解決了。這時我發(fā)現(xiàn)，把問題拋給學(xué)生，讓他們討論，為他們營造一個良好的氛圍，還真有助于問題的解決。
五、創(chuàng)新思維的點撥者。
　　創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生在深刻認(rèn)識事物的特征、本質(zhì)、相互關(guān)系及其變化的規(guī)律之后，進(jìn)行實事求是的分析，再找出切實可行的新辦法來。當(dāng)然在找出新辦法的過程中，也少不了教師的點撥。在學(xué)生認(rèn)識了車和船的發(fā)展史后，我讓學(xué)生設(shè)想未來的車和船又是什么樣子的。我鼓勵他們把想象中的車和船畫出來，并舉行一次畫展。同學(xué)們的興致非常高，都展開了想象的翅膀，有"空中飛的車"、"沒有方向盤的車"、"絢麗多彩的新娘船"、"巨大無比的登月船"等，真是奇妙極了。這時，我還適時向他們講述一些"小發(fā)明大道理"、"小小愛迪生"之類的知識，拓寬了他們的知識視野，激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望�？傊�，在大力推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，我們自然教師要不斷提高自身素質(zhì)，靈活地扮演好課堂內(nèi)的多種角色，變主角為配角，變演員為導(dǎo)演，引導(dǎo)真正的主角――學(xué)生邁向科學(xué)的殿堂！

1

2

3

4

5

6

演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

7

《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊）有兩個教學(xué)難點：一是組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能，二是人體是一個統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

8

１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

9

10

在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”中外教育名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....