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把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生思維能力
把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生思維能力 提問(wèn)對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問(wèn)有許多講究，在課堂教學(xué)中，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。 講授新知識(shí)前提問(wèn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。我所講授的生物學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一章節(jié)并不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。 一般情況下，新知識(shí)總是從舊知識(shí)中引伸發(fā)展而來(lái)的。因此，在講授新知識(shí)之前，首先應(yīng)該將與本課有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。這樣，便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基矗例如在上生理衛(wèi)生的“血液循環(huán)”前，可以先出示心臟結(jié)構(gòu)圖，提出以下問(wèn)題讓學(xué)生回顧、思考：與心臟相連的血管有哪幾條？為什么心房壁比心室壁厚，而左心室又最厚呢？心臟內(nèi)血液為什么不會(huì)倒流呢？學(xué)生回答以上問(wèn)題后，教師在黑板上歸納出血液在心臟的流動(dòng)方向是：肺靜脈→左心房→左心室→主動(dòng)脈→（另一半略），那么主動(dòng)脈和肺動(dòng)脈分別把血液送到哪里去呢？由此引入新課“血液循環(huán)”。這種鋪墊性的提問(wèn)，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又有利于對(duì)“血液循環(huán)”新知識(shí)的理解和掌握，使前面知識(shí)成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識(shí)的發(fā)展和提高。 學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)處。每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點(diǎn)處，要設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。例如“其他節(jié)肢動(dòng)物”這節(jié)，在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生回顧蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和昆蟲(chóng)綱的特征外，在學(xué)習(xí)完新課蛛形綱、多足綱的知識(shí)基礎(chǔ)上，提出：這些動(dòng)物在習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)上差別這么大，它們之間有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生歸納出它們的共同點(diǎn)也是它們的特征后，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步提出問(wèn)題讓學(xué)生思考搶答。通過(guò)這樣反復(fù)不斷地從具體到抽象，又從抽象到具體的提問(wèn)搶答，使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三，融匯貫通的學(xué)習(xí)方法。 強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)。在強(qiáng)化新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開(kāi)朗。例如講授“呼吸作用和光合作用的關(guān)系”，針對(duì)學(xué)生對(duì)概念容易混淆，不得要領(lǐng)的毛病，逐一設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：有人說(shuō)，植物的呼吸是吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣；動(dòng)物的呼吸是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，這種說(shuō)法對(duì)嗎？有人說(shuō)植物在白天進(jìn)行光合作用，吸進(jìn)二氧化碳，放出氧氣，晚上才進(jìn)行呼吸，吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，對(duì)嗎？植物在白天進(jìn)行呼吸，那么呼吸作用為什么顯示不出來(lái)呢？呼吸作用和光合作用的關(guān)系怎樣呢？這樣由遠(yuǎn)而近地提出思考問(wèn)題，擺出矛盾，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，不但使模糊的概念得以澄清，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。 思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)。聯(lián)想是學(xué)生常用的思考方法，教師的引導(dǎo)直接影響到教學(xué)效果，只要教師抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，定向質(zhì)疑，就能收到事半功借的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后將有關(guān)知識(shí)加以比較、歸納，找出共同性。從個(gè)別概括出一般性，又從一般性推導(dǎo)出特殊性，使他們找到知識(shí)的聯(lián)系性，最后形成概念。通過(guò)聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維的方法。 提問(wèn)是解疑的重要方式，提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握也僅僅是提問(wèn)中的一個(gè)重要方面。 還有諸如提問(wèn)中教師的儀態(tài)、誠(chéng)懇、發(fā)人深思的語(yǔ)言、恰到好處的節(jié)奏，以至于難易程度對(duì)不同程度學(xué)生深淺適中題目的設(shè)計(jì)等等，都應(yīng)有所講究，決不是一篇文章可以概括得了的。然而，只要教師緊扣教材，突出重點(diǎn)，選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。
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