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這 樣 的 討 論 必 要 嗎
這 樣 的 討 論 必 要 嗎 ——聽《比較水的多少》有感 我聽了一位科學教師向大家展示的一節(jié)課——《比較水的多少》。這是《科學》（教科版）第一冊“水”單元中的一個內(nèi)容。教材主要安排了這樣一些活動：用多種方法比較不同的容器中水的多少；體會人體感官在觀察事物時的局限性；用量筒測量已知容器里水的多少；嘗試著估算水的多少。 教師在組織引導學生學習“用多種方法比較不同的容器中水的多少”的過程中，安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：1、讓學生猜測哪個瓶子里的水多（三個大小不等的裝有不等量水的瓶子）；2、提出問題：你準備用什么辦法來比較這三瓶水的多少；3、小組討論：怎樣比較水的多少；4、匯報交流：比較水的多少的不同方法；5、實驗驗證，填寫簡單的實驗報告（附表）；6、交流實驗結論。 我們知道小學科學課程以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。從這位老師的教學設計看，教師正是按照這樣的理念來組織引導學生學習的。教師試圖引導學生在課堂上通過主動探究、親身經(jīng)歷來獲取知識、提高能力。這也體現(xiàn)了把科學課總目標落實到每一堂課來實現(xiàn)的教學理念。 不過在課堂中我也看到了這樣一些片斷： 片段一（計論前）： 1、師：你準備用什么辦法來比較這三瓶水的多少？（教師的話音剛落，就有不少學生舉起手。） 2、師：大家不用急于回答老師的問題，先就這個問題在小組內(nèi)討論。注意討論時要討論這三方面的內(nèi)容：用什么方法；用哪些器材；有什么注意點。 3、學生開始討論。（討論時有兩個小組的學生開始實驗，教師過來制止。） 片段二（交流時）： 1、師：接下來各組匯報自己組的方法及用到的器材，別的組說到過的方法不用再說。 2、生甲：我們組用三個一次性杯來實驗，我們可以把三個瓶子里的水分別倒入三個一次性杯，然后看看水的多少。 生乙：我們要用到一個刻度瓶（生理鹽水瓶）和漏斗（教師趁機介紹了漏斗的用法），我們準備把三個瓶中的水都倒入這個刻度瓶，然后分別做上記號，比一比就知道了哪個瓶子里的水最多。 生丙：我們只要用一只一次性杯和漏斗（表情很得意）就行了，我們先在一號瓶上做上記號，然后把一號瓶的水倒入一次性杯，再把二號瓶和三號瓶的水分別倒入一號瓶，看看它們分別到哪兒就知道哪個瓶子里的水最多了。 3、師：剛才同學們的想法都很好（各組同學面露喜色）。那么實驗中還要注意要把水倒回原來的瓶子，另外還要注意不要把水倒出。 上面這些片段中的幾個現(xiàn)象（用黑體字記錄的部分）引起了我的思考：什么時候我們應該組織學生進行小組討論？什么樣的交流匯報（全班學生）對學生的學習才是有促進作用的？這樣的討論必要嗎？ 首先，這位教師提出的問題對學生并無多大的挑戰(zhàn)性。我認為老師組織學生進行小組討論前提出的問題對學生要有挑戰(zhàn)性。而這個問題對學生是個垂手可得的“桃子”。我們可從“教師的話音剛落，就有不少學生舉手”和“討論一開始有兩個小組的學生開始實驗”兩個現(xiàn)象看出：不少學生在討論前已經(jīng)有了解決問題的方案。這些學生在一年級的數(shù)學思維訓練課中已經(jīng)解決過相似的問題，所以這個問題對于他們并不是很難。其實是老師低估了學生的能力。我認為教師在看到很多學生爭著回答，可以調(diào)整自己原來的教學設計。在開展小組討論前，教師可以改變提問的方式：你們能利用實驗桌上的材料（一次性杯、生理鹽水瓶、幾個小瓶蓋、漏斗等）設計出不同的方法嗎？教師還可用“我們還要比一比哪個組想出的辦法多、辦法好”激勵學生積極思考。這個問題留給學生的思維空間就大了，學生會認真去思索、討論。這樣的討論很可能撞擊出思想的火花，他們的能力也不會停留在原來的水平了，更不會出現(xiàn)學生不討論直接實驗的現(xiàn)象了。 其次，從各組實驗時用的還是有自己原來的方法上也可說明，這樣的討論對學生的發(fā)展并沒起到明顯的作用。我認為教師在組織全班學生匯報各自的方法后，應該組織學生對的不同方法進行評價，這樣我們的討論才更有價值。我們一直提倡用最少的教學投入（包括時間、教學資料）獲得最好的教學效果，這樣課堂教學效益就高了。那么對學生的學習我們也應該這樣,教師在課堂上也要引導學生用最少的材料，最簡單的方法去解決問題，這不僅有利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能提高教學的效益。其實，我們可從學生丙帶著得意的表情回答“我們只要用一只一次性杯和漏斗就行了”看出，部分學生已具備一定的評價能力，教師只要稍加點拔即可。當然，教師的評價也不能太籠統(tǒng)，像“剛才同學們的想法都很好”這句話雖起到一定的鼓勵作用，因為已經(jīng)讓許多學生面露喜色。但也應該看到它的負面效因，這會讓學生產(chǎn)生一種滿足感。學生會產(chǎn)生一種錯覺——以后只要想出一種方法就夠了。這對學生思維能力的發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。
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