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小學(xué)自然課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法探討
小學(xué)自然課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法探討 第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在小學(xué)自然課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在自然課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法： 一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，自然課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。例如教《氣體的熱脹冷縮》時(shí)，教師先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。 二、用科技史設(shè)置故事情境 曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”自然教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終身難忘，他們會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如教《電流》時(shí)，結(jié)合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事；教《生物進(jìn)化》時(shí)，講達(dá)爾文從小熱愛大自然，課余時(shí)間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動(dòng)植物標(biāo)本的故事；教《水的壓力和浮力》時(shí)，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，激勵(lì)學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。 三、聯(lián)系舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境 巴甫洛夫說過：“任何一個(gè)新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題�！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。例如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課教學(xué)中，教師先出示一電路板，緊接著設(shè)問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響 ？”學(xué)生答：“合上開關(guān)�！边M(jìn)一步追問“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生即答：“用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮�！边@時(shí)教師請(qǐng)他們?cè)囋�，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣讓學(xué)生在這種新情境中運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。 四、猜謎語、唱兒歌創(chuàng)設(shè)情境 猜謎語、唱兒歌是學(xué)生喜愛的方式，能吸引學(xué)生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融知識(shí)教學(xué)于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學(xué)生百上不厭。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書中的知識(shí)編成謎語或兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于概括知識(shí)，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如教《空氣》一課時(shí)，教師課前編一個(gè)謎語：看不見摸不著，無顏色無味道，動(dòng)植物一刻離不了�？凑l猜得準(zhǔn)、快？大家踴躍競(jìng)賽猜謎語，好勝心激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。 五、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，觸發(fā)情境 人的認(rèn)識(shí)過程的起步，是從感性認(rèn)識(shí)開始的，自然課是把整個(gè)自然作為學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象，與社會(huì)生產(chǎn)、生活密切相聯(lián)，有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的豐富材料。對(duì)于生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，學(xué)生看得見，摸得著，有的親身經(jīng)歷過。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實(shí)際，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料，使學(xué)生爆發(fā)思想的火花。例如講《雷電》一課時(shí)，提問：夏天下大雨時(shí)，看到閃電不久，就聽到雷聲，你們說說閃電、打雷是同時(shí)發(fā)生的還是非同時(shí)發(fā)生的？講到《能源礦產(chǎn)》時(shí)，聯(lián)系生活中燒的煤，汽車、飛機(jī)、輪船等燒的柴油、汽油是什么形成的？……用這些自然的、社會(huì)的生活實(shí)際，掀起學(xué)生心頭的層層浪花，推動(dòng)思維的漣漪，引起無窮的遐想和追求，并獲得成功的快樂。 六、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境 心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉�！庇螒蚴莾和奶焯谩Ｔ谡n堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動(dòng)一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如在教《怎樣認(rèn)出它們》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了用摸的方法認(rèn)識(shí)東西之后，設(shè)計(jì)一個(gè)摸袋子游戲，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進(jìn)去摸，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對(duì)多少，摸對(duì)了的學(xué)生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)自然課的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自然的興趣。 七、運(yùn)用想象構(gòu)思情境 愛因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！币虼�，想象是學(xué)生掌握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識(shí)的重要成份。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種情境，激發(fā)學(xué)生去想象、去構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識(shí)。例如教《葉的蒸騰作用》一課時(shí)，學(xué)生通過“植物蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學(xué)生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進(jìn)去的嗎？（這些水蒸氣是從植物體出來的），由此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象：如果這些水蒸氣是從植物體里出來的，那么植物體應(yīng)有什么樣的構(gòu)造，才往外跑“氣”？學(xué)生自然會(huì)想象出植物體表面應(yīng)有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不見的。學(xué)習(xí)自然需要豐富的想象力，巧妙設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生去想象，這是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然知識(shí)。
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