《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》主觀性試題命題研究

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》主觀性試題命題研究

主觀性試題有悠久的歷史，雖然客觀性試題自本世紀(jì)初產(chǎn)生之后。已被廣泛推廣和應(yīng)用，但主觀性試題在考試中仍經(jīng)久不衷地采用著，它的許多獨(dú)到的長處和優(yōu)點(diǎn)，是客觀性試題所不能代替的。在教育學(xué)院生物系《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》課程考試中，必須重視主觀性試題的命題，充分發(fā)揮其長處和優(yōu)點(diǎn)，才能使考試較為地確客觀地反映學(xué)員的知識(shí)水平和能力水平。對《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》課程主觀性試題命題進(jìn)行研究，很有必要。

在教育學(xué)院生物系《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》課程考試中，主觀性試題占有的重要地位，可從以下兩個(gè)方面分析。

１．１教育學(xué)院生物系學(xué)員的特點(diǎn)從學(xué)習(xí)《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》的角度來看，我們的學(xué)員有的個(gè)主要特點(diǎn)。

１．１．１有一定教學(xué)經(jīng)歷，多數(shù)人接觸過生物教學(xué)法理論

對近三年筆昔所教兩個(gè)�？瓢唷⑷齻�(gè)本科班共２２１名學(xué)歷的問卷調(diào)查表明，其中具有中學(xué)生物學(xué)教學(xué)經(jīng)歷者１８３人，占總?cè)藬?shù)的８２．８％。曾學(xué)過《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)沽》�？普n程的本科班學(xué)員共１５９人，為本科班學(xué)員總?cè)藬?shù)１６６人的９５．８％。專科班學(xué)員雖然都沒有學(xué)過《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》，但至少其中的２７人，占�？瓢鄬W(xué)員總?cè)藬?shù)５５人的４７．２％，因教過中學(xué)生物學(xué)課程曾自學(xué)或在教學(xué)實(shí)踐中接觸過教學(xué)法理論。這便是我們的學(xué)員與高等師范院校生物系學(xué)生不同的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

正是基于對學(xué)員上述特點(diǎn)的考慮，１９９１年國家教委頒布的中學(xué)教師進(jìn)修高等師范�？粕�物教育專業(yè)《中學(xué)生物學(xué)教材教法教學(xué)大綱》對本課程教學(xué)內(nèi)容的確定作了如下說明：“在保證基礎(chǔ)理論基本技能和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)精簡一般教學(xué)常律的內(nèi)容，重視理論與實(shí)際的聯(lián)系，注意教學(xué)能力的提高。”這里“保證”、“適當(dāng)精簡”、“重視”、“注意”，在要求的積度上有所不同。相比之下，“保證”和“適當(dāng)精簡”的基本理論、基本技能、教學(xué)常律等，記憶的東西較多，知識(shí)相對較死，是教師們采用客觀性試題命題的主要對象·但根據(jù)大綱的要求和學(xué)員的特點(diǎn)，這部分內(nèi)容的考核不應(yīng)占過大的比例。

而理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)能力的提高，對于具有一定的教學(xué)經(jīng)歷、多多少少接觸過教學(xué)法理論的學(xué)歷來說更為重要。要較準(zhǔn)確地反映學(xué)員這方面的實(shí)際水個(gè)，把握好“重視”和“注意”的尺度，主觀性試題比客觀性試題有更人的用武之地。從這一點(diǎn)上看，主觀性試題在考試中占有重要地位。

１．１．２教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)能力差別很大

雖然學(xué)員都具有一定的教學(xué)經(jīng)歷，但他們上間在生物教學(xué)經(jīng)歷上的差別卻是很大的：有的從未教過中學(xué)生物學(xué)，多數(shù)教過五．六年，最長者高達(dá)十五．六年。從教學(xué)文際能力來看，既使在從事過中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的學(xué)員之間，其差別也是人的，有的是剛上講臺(tái)的新手，有的則已具有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是本地區(qū)生物教學(xué)和科研的帶頭人。面對這些經(jīng)歷和能力參差不齊的學(xué)員，如果教學(xué)法課程的考試僅僅停留在讓學(xué)員背誦有關(guān)理論的條條款款，既無法體現(xiàn)學(xué)員的差別，也不利于他們實(shí)際能力的提高�？荚嚱Y(jié)果或拉不開差距，或出現(xiàn)能力強(qiáng)者得低分、能力者得高分這樣與實(shí)際情況相悖的現(xiàn)象，影響了考試的質(zhì)量。

主觀性試題較之客觀性試題更能測量象實(shí)際能力這樣的高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，給展示考生的才華、更深一層反映考生間的水平差異提供了可能。所以，為了準(zhǔn)確衡量學(xué)員實(shí)際能力、如實(shí)反映學(xué)員之間的差異，教師必須在主觀性試題命題上下大的功夫。

１．２《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》課程知識(shí)的特點(diǎn)

教師們常說，教學(xué)無定法，說明教學(xué)的靈活性和實(shí)踐性。同一節(jié)生物課，這位教師以講授為主，那位以談話為主，擁可以達(dá)到好的教學(xué)效果。一節(jié)課的直觀教學(xué)，可以采用幾種不同的直觀手段搭配方式，不能斷言哪一種，搭配是絕對好的。在某些情況下，教學(xué)法課程知識(shí)的靈活性。與擅長考核正確答案是唯一的客觀性試題相矛盾。

有人說，《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》是準(zhǔn)科學(xué)，這話井非完全無道理。相對來說。這門學(xué)科的知識(shí)不象生物學(xué)其它學(xué)科知識(shí)那樣精確，加上諸著者各自出發(fā)點(diǎn)不同，對同一問題的闡述不盡一致，這就給客觀性試題的命題帶來一定的困難。比如，復(fù)習(xí)的方法。沈復(fù)初等從來取的方式著眼，歸納為：教師的概括小節(jié)、課堂練習(xí)、課外作業(yè)、復(fù)習(xí)提問、總算習(xí)。周美珍等則從教學(xué)階段上考慮。劃分為：引人新課前的復(fù)習(xí)、邊教邊復(fù)習(xí)、鞏固新課的復(fù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、章或單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)。遇到這樣的不同闡述，在出客觀性試題時(shí)（比如填空題）就需特別小心，否則容易產(chǎn)生表述不同但又都正確的多個(gè)答案，給答題者造成迷惑，于教師的評分汁分不利。

教學(xué)法誅程知識(shí)的邏輯性、推理性不象其它生物學(xué)科那樣嚴(yán)密，這也給客觀性試題的命題帶來一定困難。比如選擇題的編制需有足量的迷惑答案，這些迷惑要與題于有相當(dāng)?shù)倪壿嬓曰蛩普嫘��！ぁた淳椭�道甚至不學(xué)教學(xué)法課程也知道答案的選擇題是沒有意義的。但要配備足量的迷惑答案頗費(fèi)斟酌。有時(shí)甚至無法實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)法課和知識(shí)的上述特點(diǎn)，為擅長考核對知識(shí)靈活運(yùn)用、容易發(fā)揮個(gè)人真知的見的主觀性試題的編制提供了較大的余地。

所以，不論從教育學(xué)院學(xué)員的特點(diǎn)，還是從教學(xué)法知識(shí)自身的特點(diǎn)兩方面分析，主觀性試題在教學(xué)法課程考試中均占有重要地位，命題時(shí)應(yīng)給予充分的重視。

２．１按大鋼要求，考核教學(xué)重點(diǎn)

一份教學(xué)法考試試卷中，主觀性試題所占分?jǐn)?shù)的比例一般不低于６０％。由于主觀性試題的題量孝每題分值較大，對考試結(jié)果影響較大，所以對每一命題都必須反復(fù)推敲，為了突出對教學(xué)重點(diǎn)的考核，主觀性試題，尤其是問答題和分析題，主要應(yīng)出在教材的重點(diǎn)章、重點(diǎn)節(jié)、重點(diǎn)問題上。就《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》課程來說，其重點(diǎn)章有：中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的、中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)方法、考試與學(xué)業(yè)成績的評定、教師的備課等。命題若不注意緊密聯(lián)系這些內(nèi)容，就會(huì)偏離大綱的要求而突不出重點(diǎn)，達(dá)不到考試的目的。

２．２注意考核基礎(chǔ)理論、基本原理的運(yùn)用

主觀性試題的編制不可只考核對基礎(chǔ)理論、基本原理的陳述、解釋、介紹、說明上，更重要的。應(yīng)考核運(yùn)用基礎(chǔ)理論、基本原理去分析、綜合、說明、論證問題上。

比如，常有教師出這樣的考題：“怎樣編寫教案？”試圖考核學(xué)員對“教師的備課”這一教材重點(diǎn)的掌握情況。這樣的試題，無非讓學(xué)員完整地背出一個(gè)教案應(yīng)包括哪些部分。照書答全十幾個(gè)條款而得高分者不一定實(shí)際教學(xué)能力強(qiáng)。相反，答得不完全者未必教學(xué)能力差。筆各則訂絢段中學(xué)生物學(xué)教材，如初中植物學(xué)第一章第一節(jié)細(xì)胞、動(dòng)物學(xué)第七章第一節(jié)蝗蟲、生理衛(wèi)生第四章第二節(jié)有關(guān)心臟的部分，附于試卷亡。所選教材滿足兩個(gè)條件：第一，是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。第二，比較短小，使試卷篇幅不致增加過多。翌學(xué)員用已學(xué)過的有關(guān)理論和方法臨場分析所給教材的教學(xué)目的、教學(xué)重、難點(diǎn)。這樣出題不僅考核·了學(xué)員對學(xué)生物學(xué)教材的熟悉程度，也考核廠學(xué)員運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，因答案比較規(guī)范，評分也較為客觀。

又如，“考試和學(xué)業(yè)成績的評定”是教學(xué)法課程的另一講授重點(diǎn)，其中各種題型的優(yōu)缺點(diǎn)和命櫻要領(lǐng)尤為重要。常見有數(shù)帥出這樣的試題：“填空題（或選擇題、問答題等）有何優(yōu)缺點(diǎn)？編制時(shí)應(yīng)注意哪些問題？”這樣的試題除了讓學(xué)員死記硬背之外，無多大意義。筆吝的作法足。在試卷上列出幾道學(xué)員作業(yè)中常出現(xiàn)的編制得不科學(xué)的試櫻，要求學(xué)員根掂命題要領(lǐng)去作分析，指出其木材學(xué)之處，提出自己的修改意見。這樣的試題有一定的難度和區(qū)分度，既考核了學(xué)員對考試命題有關(guān)理論知識(shí)的掌握情況，又提高了他們分析、鑒別和組織考試的實(shí)際能力。

上述命題方法在四川省中學(xué)教師進(jìn)修高等師范�？啤岸�溝通”《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》考試命題審查中，得到審題專家的好評從為有“較高水準(zhǔn)�！�

考試在一定程度上是學(xué)員學(xué)習(xí)的指揮棒，試題著重考什么，應(yīng)考者就學(xué)什么，怎么考，就怎么學(xué)。教師要無分認(rèn)識(shí)主觀性試題在教學(xué)法課程考試中的地位和作用，精心編制每一道試題，使考試真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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