初中生生物學業(yè)分化與成就值差異的學科特點

初中生生物學業(yè)分化與成就值差異的學科特點

    （陸建身 生物系）
    一、研究目的
    初中生學業(yè)分化是影響整體教育質(zhì)量提高的大問題，分化產(chǎn)生的差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生提高迫切需要科學的教育 策略的指導(dǎo)。從現(xiàn)狀看，這個問題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學業(yè)分化本身 原因的復(fù)雜性，另一方面則可能是由于對初中階段不同學生的學習潛能缺乏足夠認識。當前教育體制中的學業(yè) 評價體系主要是一種絕對判定標準，這種標準在應(yīng)試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對大多數(shù) 普通學生具有操作性方面的優(yōu)點。但不容忽視的是，對學生分化群體的對象，這種絕對判定標準一定程度上掩 蓋了學習活動中最為本質(zhì)的內(nèi)容，即學業(yè)潛能的發(fā)揮。而從學科成就值等相對判定標準角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評價絕對標準下的優(yōu)差生，而且更重要的是能從教學論角度進一步認識初中生 各學科學業(yè)分化現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道，從而為提高九年義務(wù)制教育質(zhì)量，促進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展提供有 益的啟示。
    二、研究方法
    １、取樣：本市普通中學９４級８個班組３８５人，從初一預(yù)備班到初二下學期連續(xù)跟蹤三年，根據(jù)生物 學科歷次考試總評平均成績?nèi)〕�過＠①＋０．９５ＳＤ的對象為優(yōu)生組，共４１人，其中男１３人，女２８人 ；取平均成績低于＠①－０．９５ＳＤ為學業(yè)不良組（以下稱差生組），共４０人，其中男２９人，女１１人 ，差生組中包括留級生７人，其中男４人，女３人。分化組群體占總體２１．０５％。
    ２、調(diào)查與測試：
    （１）生物、語文、數(shù)學、外語學科成績及總評統(tǒng)計及分析。
    （２）智力測試：采用北師大心理學系修訂的瑞文測驗（ＳＰＭ）進行團體施測。
    （３）問卷調(diào)查：自行設(shè)計，主要查明學生學習興趣、學習習慣、學業(yè)負擔、身體狀況、家庭環(huán)境等。
    所有數(shù)據(jù)均在Foxpro中建立數(shù)據(jù)庫，最后以ＳＰＳＳ軟件作統(tǒng)計處理。
    三、結(jié)果與討論
    （一）學科成績調(diào)查及比較：
    為了探明分化群體學生的知識結(jié)構(gòu)及各學科學業(yè)成績狀況，將各種成績標準化后作分析比較，結(jié)果見表１ 。
    表１ 生物及其他學科優(yōu)差生成績比較
    （附圖 {圖}）
    表１數(shù)據(jù)表明，以生物成績分化為基準的優(yōu)差生組，在語、數(shù)、外和各科總評成績上均表現(xiàn)出極其顯著的 差異（Ｐ〈０．００１），進一步作生物與各科成績的相關(guān)性分析，結(jié)果見表２。
    表２ 生物與其他學科相關(guān)系數(shù)比較
    （附圖 {圖}）
    ＊＊：Ｐ＜０．０１
    相關(guān)分析的結(jié)果顯示，在初中學生總體上，生物學成績與語、數(shù)、外及總評成績均達強正相關(guān)程度，說明 生物成績差異分布與語、數(shù)、外具有一致性。但在分化群體優(yōu)生組、差生組中，生物學科成績與其它各科成績 均未達顯著相關(guān)程度，留級生組中生物與外語、語文和總評分呈中強負相關(guān)，此結(jié)果說明在分化學生群體中， 生物成績與語、數(shù)、外成績具有與總體不同的變化趨勢。
    （二）智力發(fā)展水平與學生成就的關(guān)系
    為了了解優(yōu)差生分化與智力發(fā)展水平的聯(lián)系，以瑞文量表對對象進行了智商測定，結(jié)果見表３。
    表３ 優(yōu)差生及留級生智商分布
    （附圖 {圖}）
    從表３結(jié)果可見，優(yōu)生、差生、留級生的智商分布存在顯著差異，優(yōu)生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優(yōu)良的一級和二級（Ｐ［，７５］以上）優(yōu)生組有３３人，占優(yōu)生組總數(shù)８０．４％，差生和留級生中僅 １３人，占３２．５％。智力水平中下的四級和五級（Ｐ［，２５］以下）優(yōu)生組２人，占４．９％，而差生 、留級生中有２４人，占６０％，這說明智力是影響學業(yè)分化的重要因素。
    進一步分析智力與各學科成績的關(guān)系，學生總體智商與各科成績的相關(guān)性見表４。
    表４ 生物及其他學科成績與智商的相關(guān)系數(shù)
    （附圖 {圖}）
    結(jié)果顯示，在總體上智力與各科成績的相關(guān)系數(shù)均達顯著程度，其中數(shù)學成績與智力相關(guān)系數(shù)最高，達０ ．６４１７，生物成績與智商的相關(guān)系數(shù)也較高，達０．５５４４，語文成績相關(guān)系數(shù)最低為０．４８７７， 這個結(jié)果與伯特（C·L·Burt）報道的語、數(shù)、外結(jié)果基本一致。
    在分化群體中，各組學生學科成績與智商的關(guān)系見表５。
    表５ 各組學生學科成績與智力的關(guān)系
    （附圖 {圖}）
    表５顯示，在優(yōu)、差、留級生分化群體內(nèi)，各科成績與智商均未達顯著相關(guān)程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學業(yè)成績的主要因素了。
    （三）成就值（Accomplishment Score）差異比較
    （附圖 {圖}）
    成就值是判定學生的學力是否同他的智力相適應(yīng)的重要指標，其定義為學力離差與智力離差之差，若成就 值（ＡＳ）為負值，可說明該學生不具備同其智力相稱的學力，也就是說，學力潛力尚未或未能充分發(fā)揮，以 致未形成智力相稱的現(xiàn)實學力，可視為學業(yè)落后或暫時落后。
    經(jīng)對優(yōu)差生各種成就值測算，結(jié)果見表６。
    表６ 學生各科學力成就值比較
    （附圖 {圖}）
    注：〈－８個體數(shù)：表示為低成就值人數(shù)。
    表６結(jié)果表明１生物學科成就值優(yōu)差生組間存在極其顯著差異，如以ＡＳ＜－８為低成就值學業(yè)不良的標 準，則生物差生組ＡＳ＜－８的人數(shù)有２４人，生物優(yōu)生組有６人，與生物學科相似，外語學科成就值優(yōu)、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組ＡＳ＜－８的人數(shù)為２２人，優(yōu)生組有５人。而語文和數(shù)學兩學科的優(yōu)差 生組成就值差異不顯著，各組ＡＳ＜－８的個體數(shù)也相對較少，這在一定程度上說明，生物與外語學科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學習潛能來充分發(fā)揮，其中還包含有相當比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學科的差生或?qū)W業(yè)不良生轉(zhuǎn)化的可能性相對較大。
    （四）低成就值學生學習態(tài)度和學習環(huán)境分析
    為了更全面地了解學習態(tài)度和學習環(huán)境對低成就值學生學業(yè)分化的影響，對優(yōu)差生學生進行了專項問卷調(diào) 查，問卷包括學科興趣、學習時間、對難題態(tài)度、輔導(dǎo)環(huán)境、業(yè)余時間安排、作息時間、家務(wù)勞動、家庭環(huán)境 、人際關(guān)系等２０個方面。
    調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)差生低成就值者在學習態(tài)度上有顯著差異，差生回家作業(yè)多需父母檢查、督促或輔導(dǎo)才 能完成。父母天天檢查作業(yè)的，差生組低成就值者２４人中有１４人，優(yōu)生組僅１人；父母很少檢查作業(yè)的， 差生組８人，優(yōu)生組５人。實際學業(yè)負擔優(yōu)差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優(yōu)差生每天做作業(yè)時 間都在幾個小時內(nèi)能完成，上學往返路程時間極大多數(shù)不到１小時，夜間睡眠大多８小時以上，但自我感覺課 業(yè)負擔重的，差生低成就值者顯著高于優(yōu)生組，２４人中有１５人（６２．５％）認為學習負擔太重，沒有一 個差生主動希望再多學一些知識，這反映出差生低成就者有“怕學習”和“厭學”情緒傾向。在對待難題的態(tài) 度上，差生低成就值者２４人中１７人（７０．８％）持放棄態(tài)度，這說明這類差生缺乏學習的毅力和信心， 在學習環(huán)境方面的項目中優(yōu)差生低成就者多數(shù)無顯著差異，個別項目差生組還優(yōu)于優(yōu)生組，如家教輔導(dǎo)，差生 占６７．５％，優(yōu)生組占２１．９％，月零花錢差生組平均高于優(yōu)生組２．４元。問卷調(diào)查總體結(jié)果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學習條件，故學業(yè)落后主要因素應(yīng)歸結(jié)為學習能力和學習的主觀努力，適當?shù)慕?育措施可使這些學生中的相當部分成員的學習效能得到提高，要做到這一點，關(guān)鍵還是在于實現(xiàn)“教會學生學 習”這個教育的基本目標。
    四、結(jié)論
    １、初中生物學業(yè)分化在總體上與語、數(shù)、外學科具有某種一致性，但在分化群體中各種學業(yè)分化不完全 一致。
    ２、智力發(fā)育水平是影響生物等學科學業(yè)分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學業(yè)成就。
    ３、生物學業(yè)成就值在優(yōu)差生間存在極其顯著差異，生物學業(yè)差生的轉(zhuǎn)化具有較大可能性，初中生物和外 語學科的學業(yè)分化具有某些相似性。
    ４、外部學習環(huán)境條件不是形成生物低成就值學業(yè)不良者的關(guān)鍵因素，對這部分學生的轉(zhuǎn)化可從學習態(tài)度 和學習方法等教育措施方面著手。
    參考文獻
    １．黃志林、樂秀峻，《教育理論與實踐》，１９８９．（６）２０－２１。
    ２．周國韜等，《普教研究》，１９９５（３），３２—２４。
    ３．鐘啟泉，《差生心理與教育》，上海教育出版社，（１９９４）８。＊
    字庫未存字注釋:
    ＠①原字Ｘ上加一橫

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