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生物教學中學生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)
生物教學中學生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng) 問題的提出開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。我們黨和國家歷來非常重視和強調(diào)人的創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)，毛澤東同志曾反復強調(diào)，采用啟發(fā)式教學，廢止注入式教學，培養(yǎng)人的首創(chuàng)精神；鄧小平同志號召教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，多次強調(diào)要培養(yǎng)勇于開拓進娶富有創(chuàng)造精神的人才。這些都說明，把開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為我們教育事業(yè)培養(yǎng)人才的重要目標是不容忽視的。初中學生天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，必須把學生潛在的創(chuàng)造力解放出來，抓住課堂教學的主渠道，開展創(chuàng)造性教學，即運用科學的教學方法，結合生物學科教學的特點，挖掘教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素，在傳授知識、發(fā)展智能的同時，訓練學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造性個性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。 創(chuàng)造力開發(fā)培養(yǎng)的目標根據(jù)生物學科及教材情況，結合每一堂課的教學，在確定每節(jié)課的教學目標時，既要有知識培養(yǎng)目標，也要有明確的創(chuàng)造力培養(yǎng)目標。 如在實驗課上培養(yǎng)學生的動手操作能力，使他們在動手中善于求異，創(chuàng)造新的方法；培養(yǎng)學生的毅力，使他們具備一旦認為有價值就一定奮力去做，不怕困難，善于總結經(jīng)驗教訓，形成良好的意志品質(zhì)。 授新課時，培養(yǎng)學生具有廣泛的興趣和強烈的好奇心，喜歡尋根究底；培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性；培養(yǎng)學生敏銳、細致、全面準確的觀察能力；培養(yǎng)學生獨立思考、善于質(zhì)疑的良好的思維品質(zhì)。 創(chuàng)造力開發(fā)培養(yǎng)的途徑１．激發(fā)學生的學習興趣 學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣可通過下列途徑進行： （１）設疑激趣 自然界的生物之謎很多，教師可利用各種機會使學生產(chǎn)生疑問并激發(fā)興趣。如講哺乳動物時介紹“鯨為什么要集體自殺？”講植物的葉時介紹“植物為什么吃葷？”講激素調(diào)節(jié)時講“有些人多吃糖后，體內(nèi)的血糖濃度升高，但１～２小時以后，血糖濃度卻又恢復到正常水平，這是什么原因？”這些問題會使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，學習興趣極濃，這就為上好本節(jié)課打下了良好的基矗 （２）直觀激趣 教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，從而激發(fā)學生興趣。如講蝗蟲的口器時，讓學生觀看錄像，從蝗蟲的取食動作領悟咀嚼式口器的概念；再通過錄像將蝗蟲口器的各部分解剖在畫面上化小為大，逐一分析各部分的功能，這樣大大激發(fā)了學生的興趣。 （３）情境激趣 教師在授課時，結合教材內(nèi)容創(chuàng)設學生樂于接受的教學情境，從而激發(fā)興趣。如講貓頭鷹時給學生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事，當學生沉浸在故事的情境中時，教師提問并引導學生小結貓頭鷹適于捕鼠的結構特點，同學們紛紛發(fā)表自己的意見，使課堂教學出現(xiàn)了高潮。實踐證明，培養(yǎng)學生探索新事物的興趣，對學生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創(chuàng)造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。 ２．發(fā)揮學生的主體作用 教學中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學能力，從而發(fā)展創(chuàng)造力。具體做法如下： （１）有計劃地組織小組討論 課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。如總結鳥綱特征時我便采用小組討論的形式。 再如，教材中出現(xiàn)了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進了一步；有時學生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓練�！皸l件反射的建立”這一難點，我就是以小組討論的形式突破的。 實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生勇于探索的習慣。 （２）鼓勵學生大膽猜想 教學中將傳授知識的過程轉變?yōu)閷W生探究知識的過程，使學生學習具有探究的性質(zhì)。懷疑常常是創(chuàng)新的開始，古語說得好：“學起于思，思緣于疑”。授課時教師要善于啟發(fā)學生：種子為什么會萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？細胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。初中學生總喜歡打破沙鍋問到底，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。為此，我常在課堂上給學生留下思考的余地，讓學生帶著問題學習，使學生的思維始終處于積極狀態(tài)。 （３）創(chuàng)設機會讓學生動手操作 授課當中，我創(chuàng)設各種機會讓學生動手操作。實驗課上，有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法。有時讓學生自己設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。調(diào)查表明，１００％的學生喜歡自己獨立完成實驗，通過他們親自觸摸、觀察、實驗，使感、觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。 此外，我還帶領學生開展課外活動，組織生物興趣小組。由學生選擇自己感興趣的項目進行研究。讓他們自己動腦設計，親自觀察記錄，調(diào)查統(tǒng)計，以調(diào)查報告、小論文的形式得出自己的結論。學生撰寫的“對植物向光性的研究”等多篇論文在盛市青少年創(chuàng)造發(fā)明科學討論會和生物百項科技活動中獲獎。在嘗試到成功的愉悅后，同學們會更加努力學習和研究。茅以升曾經(jīng)說過：“小論文孕育著大論文，小發(fā)明孕育著大發(fā)明�！眲�(chuàng)設機會讓學生動手操作，無疑增強了學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。總之，在開發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂教學氣氛活躍，學生學習興趣倍增，智能潛力得到開發(fā)，在學習活動中能由此及彼，舉一反三，不斷產(chǎn)生新的設想。這僅僅是“近利”，我想，真正的收獲是在幾年后，我們培養(yǎng)的學生不再是“書櫥”，而是能適應社會發(fā)展的創(chuàng)造型的人才。
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