生物課堂教學改革的誤區(qū)

生物課堂教學改革的誤區(qū)

生物課堂教學改革勢在必行。盡管改革的模式各不相同，但其目的都是摒棄“填鴨式”的課堂教學模式，大面積提高教學質(zhì)量。筆者也聽了一些課堂教學改革者的示范課，覺得執(zhí)教者在實施課堂教學改革的過程中存在著不少誤區(qū)。

“填鴨式”的課堂教學以不提問或很少提問而被視為課堂教學改革之對象，取而代之的是提問，這就使有些教師誤認為提問越多越好。有位教師的一堂高二生物課竟提問學生３１人次，致使當堂課的教學任務沒有完成。

誤區(qū)二：講課越少越好

為充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂上有更多的自主活動，有些教師誤認為講課越少越好。一位教師在講“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n時，講課僅用７分鐘，大部分時間由學生自讀理解。下課后我問了兩位學生對本節(jié)課的內(nèi)容是否已掌握？答道：糊里糊涂，不理解課本中講的是什么。

死氣沉沉的課堂教學是學生的催眠劑，直接影響教學質(zhì)量的提高，因此有些教師誤認為課堂氣氛越活越好。某教師上高中生物“伴性遺傳”的內(nèi)容時，讓學生討論有關問題，尺度未把握住，課堂內(nèi)聲音在課堂外很遠的地方就可聽見，學生還未找到答案下課鈴聲就響了，有些問題只好放在下節(jié)課解決。

練習多是學生負擔重的原因之一，減輕學生負擔是生物課堂教學改革的重要任務，這就使有的教師誤認為練習越少越好。練習是課堂教學的一個環(huán)節(jié)，適當?shù)木毩暿庆柟趟鶎W知識所采取的必要措施。因此練習并非越少越好。誤區(qū)五：課堂教學方法越多越好課堂教學方法單一，學生聽課乏味，采取多種方式向?qū)W生傳授知識已被眾多課堂教學改革者所認可，但有的教師誤認為課堂教學方法越多越好。有位教師在講高中生物“生殖的種類”一課時，用了講解、師問生答、生問生答、學生扮演某種生物的角色以及讓學生去黑板板書“有性生殖對生物進化有什么意義”等多種方法，課堂顯得活躍，其實質(zhì)是亂，效果并不好。

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演示教學是指教師在課堂教學中，運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學方法。

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《人的身體》一章（九年義務教育初中《生物》第二冊）有兩個教學難點：一是組織的結構特點、分布和功能，二是人體是一個統(tǒng)一的整體。組織的結構特點、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識比較集中，增大了學生學習的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學校是教職工和學生工作，學習和生活的主要場所，應做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風氣積極向上，設施完好，秩序正常，成為社會主義精神文明建設的陣地�！毙�園....

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