生物課堂教學中滲透ＳＴＳ教育初探

生物課堂教學中滲透ＳＴＳ教育初探

幾年來，我在生物課堂教學中進行了滲透ＳＴＳ教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。

傳統(tǒng)的課堂教學方法是老師系統(tǒng)地講述科學知識，學生靜態(tài)地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學的知識。ＳＴＳ教育要求教師不但要教給學生科學知識，更重要的是教會學生如何學習，把學習方法傳授給他們，使他們不但在學校通過老師能獲得新知識，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機會再深造的學生，也能通過自學不斷地、快速地獲得新知識，以適應社會的發(fā)展和變化。因此，我在教學過程中對教學方法進行了如下改革。

（１）在傳授科學知識的同時，更注重科學研究的過程和方法。科學的產(chǎn)生和發(fā)展與科學研究的過程和方法息息相關。生物學是一門實驗性很強的學科。現(xiàn)在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，不懂得科學研究的過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務。我在講高中《生物》中“生命活動的調(diào)節(jié)”時，首先讓學生看書，然后再與學生一起總結出生長素發(fā)現(xiàn)過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）→提出問題和設想（為什么？是具有芽尖的緣故）→設計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）→實驗結果（不發(fā)生彎曲）→結論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學習，使學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進行科學研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。

（２）注意調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學過程中，盡量設置一些與要講的知識有關的問題情景，讓學生在解決問題的同時復習舊知識，學習新知識。如在講膜的結構和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關的問題讓他們思考，有些同學課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。

現(xiàn)代生物學與當今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術，這說明生物科學對人類的未來及社會的發(fā)展有重大作用。在課堂教學過程中，我注意理論聯(lián)系實際，適當拓寬教學內(nèi)容，提高其社會針對性。如在講線粒體結構和功能時，讓他們回憶物理學中所學的能量轉換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環(huán)境這一章時，我介紹了黃石市的生態(tài)狀況以及存在的問題，并讓學生根據(jù)已學的生態(tài)學知識，提出搞好黃石市環(huán)境保護的具體方法和途徑。

學習科學知識的主要目的是要為社會服務，使人們生活得更美好，而知識應用于社會的橋梁是技術。在課堂教學中，我適當增加了生物技術的講授。如講細胞膜的知識時，介紹了生物膜技術；在講ＤＮＡ的結構和功能時，介紹了ＤＮＡ的提取與分離技術；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養(yǎng)技術。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，同時也增強了他們的學習信心。

當今世界的生物科學正處在蓬勃發(fā)展的大好時期，及時向學生介紹生物學發(fā)展的新動向和新成就，能激起學生學習生物學的興趣。如在講生物進化學說時，我及時介紹了我國澄江生物化石群的發(fā)現(xiàn)對達爾文進化論的沖擊，讓學生懂得，現(xiàn)有的許多理論和學說并不是唯一正確的，有待我們進一步探索并加以補充和完善；同時，介紹生物學發(fā)展的新動態(tài)，也讓學生了解到在當今世界上，尤其是發(fā)達國家，生物科學已成為一門帶頭學科，生物技術也是帶頭技術，從而進一步激發(fā)他們學好生物學的積極性。

實踐證明，在高中生物課堂教學中滲透ＳＴＳ教育，是在中學生中開展ＳＴＳ教育的良好方法之一，它對提高生物學教學質量，培養(yǎng)學生各方面的能力均有積極作用。

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