生物課堂教學(xué)中滲透ＳＴＳ教育初探

生物課堂教學(xué)中滲透ＳＴＳ教育初探

幾年來，我在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行了滲透ＳＴＳ教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識，學(xué)生靜態(tài)地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學(xué)的知識。ＳＴＳ教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過老師能獲得新知識，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機會再深造的學(xué)生，也能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識，以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

（１）在傳授科學(xué)知識的同時，更注重科學(xué)研究的過程和方法�？茖W(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科�，F(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動的調(diào)節(jié)”時，首先讓學(xué)生看書，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長素發(fā)現(xiàn)過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）→提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）→設(shè)計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）→實驗結(jié)果（不發(fā)生彎曲）→結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。

（２）注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的同時復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當(dāng)雙方都無充分理由說服對方時，我再適當(dāng)加以點撥，使學(xué)生對細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。

現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明生物科學(xué)對人類的未來及社會的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過程中，我注意理論聯(lián)系實際，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會針對性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環(huán)境這一章時，我介紹了黃石市的生態(tài)狀況以及存在的問題，并讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識，提出搞好黃石市環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。

學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要目的是要為社會服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識應(yīng)用于社會的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識時，介紹了生物膜技術(shù)；在講ＤＮＡ的結(jié)構(gòu)和功能時，介紹了ＤＮＡ的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，同時也增強了他們的學(xué)習(xí)信心。

當(dāng)今世界的生物科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展的大好時期，及時向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如在講生物進(jìn)化學(xué)說時，我及時介紹了我國澄江生物化石群的發(fā)現(xiàn)對達(dá)爾文進(jìn)化論的沖擊，讓學(xué)生懂得，現(xiàn)有的許多理論和學(xué)說并不是唯一正確的，有待我們進(jìn)一步探索并加以補充和完善；同時，介紹生物學(xué)發(fā)展的新動態(tài)，也讓學(xué)生了解到在當(dāng)今世界上，尤其是發(fā)達(dá)國家，生物科學(xué)已成為一門帶頭學(xué)科，生物技術(shù)也是帶頭技術(shù)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)好生物學(xué)的積極性。

實踐證明，在高中生物課堂教學(xué)中滲透ＳＴＳ教育，是在中學(xué)生中開展ＳＴＳ教育的良好方法之一，它對提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力均有積極作用。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊）有兩個教學(xué)難點：一是組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能，二是人體是一個統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”中外教育名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....