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高中生物教材加強辯證唯物主義觀點教育初探
高中生物教材加強辯證唯物主義觀點教育初探 《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）指出，高中生物學課程要使學生獲得關于生命活動基本規(guī)律的基礎知識教育，使學生具有較強的觀察、實驗、思維和自學等能力，提高科學素質，同時還要向學生進行辯證唯物主義觀點教育和愛國主義思想教育，其中辯證唯物主義觀點教育是思想教育的重要內容。 辯證唯物主義是關于自然界、人類社會和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學，是科學的世界觀和方法論。通過生物課的教學，向學生進行辯證唯物主義觀點教育，不僅可以使學生深入理解生物的特征和生命活動的基本規(guī)律等基本知識，學會運用辯證唯物主義的觀點分析和認識問題，還可以幫助學生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。新大綱規(guī)定的教學內容中包含著哪些辯證唯物主義觀點？在教材編寫中怎樣體現(xiàn)這些觀點呢？對此，我談幾點粗淺的看法。 一、高中生物學課程中幾個重要的辯證唯物主義觀點在高中生物教學內容中，有豐富的辯證唯物主義觀點教育內容，其中包含四個重要的辯證唯物主義觀點。 （一）世界的物質性的觀點 辯證唯物主義認為，世界是物質的世界，除了運動著的物質之外，再沒有別的東西存在。新大綱規(guī)定的教學內容充分體現(xiàn)了這一觀點。 無論何種生物，它們的身體都是由各種化學元素以及無機化合物和有機化合物構成的。每一種生物時刻都在進行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動形式，生物體的其它各種生命活動，如生殖、發(fā)育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的基礎上進行的。生物體自身生命活動的調節(jié)，也是通過一定的物質實現(xiàn)的。新大綱中關于生命的物質性的內容很多，充分說明生物不僅是物質的，而且是運動著的物質。 （二）普遍聯(lián)系的觀點 辯證唯物主義認為，物質世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體。宇宙間任何事物都不是孤立存在的，它們總是同周圍其它事物相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約和相互作用著。新大綱規(guī)定的教學內容中有很多內容體現(xiàn)了這一觀點。 生物體自身內部的各個部分之間是相互聯(lián)系的。生物體的內部結構之間、生物體各個器官系統(tǒng)的生理功能之間、生物體各個器官系統(tǒng)的結構與功能之間都是相互聯(lián)系的。雖然生物體的各個器官系統(tǒng)各有一定的形態(tài)結構和功能，但它們共同構成了一個有機的統(tǒng)一整體，誰也不能孤立存在。生物與生物之間也是相互聯(lián)系的。自然界中的生物，雖然形態(tài)各異，多種多樣，但都體現(xiàn)了統(tǒng)一性，它們都具有相同的物質基礎和結構基礎，都遵循共同的生命活動規(guī)律。生物與其生活環(huán)境之間也是相互聯(lián)系的。一方面，所有生物都依賴于它的生活環(huán)境而生存；另一方面，生物的生命活動又影響著它周圍的環(huán)境。 通過以上論述可以知道，無論是生物體內部還是生物之間，無論是生物還是非生物，都處于普遍聯(lián)系之中，整個世界就是一個有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體。 （三）永恒發(fā)展的觀點 辯證唯物主義認為，世界上的一切事物都處于不斷的發(fā)展變化之中，一成不變的東西是不存在的；變化發(fā)展的趨勢是復雜的代替簡單的，高級的代替低級的，有生命力的代替無生命力的。新大綱規(guī)定的教學內容中也有很多內容體現(xiàn)了這一觀點。 生物界是不斷發(fā)展變化的。從細胞的水平來看，細胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的發(fā)展變化；從個體水平來看，生物個體有生長、發(fā)育、生殖、衰老、死亡的發(fā)展變化；從物種的水平來看，生物界種類繁多的物種是經(jīng)歷了由簡單到復雜、由水生到陸生、由低級到高級的進化發(fā)展而來的；從生態(tài)系統(tǒng)的水平來看，有群落的演替以及生物與環(huán)境的共同進化等。 由上述可知，生物界是不斷發(fā)展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的。這是不以人的意志為轉移的客觀規(guī)律。 （四）對立統(tǒng)一的觀點 辯證唯物主義認為，世界上一切事物的內部在任何時候都存在著矛盾，矛盾的兩個方面，既對立又統(tǒng)一，從而推動著事物的發(fā)展。在新大綱規(guī)定的教學內容中，有以下幾方面的內容可以充分說明這一觀點： 第一，同化與異化的對立統(tǒng)一。生物體的最基本的生命活動——新陳代謝是由同化作用和異化作用這兩個相輔相成的過程組成的。同化作用是合成有機物、貯存能量的過程，異化作用是分解有機物、釋放能量的過程。這兩種作用是相互對立的、不同的生命活動過程，但是又相互依賴、相互統(tǒng)一的。它們在生物體內是同時、偶聯(lián)進行的，共同決定著生物體的存在和延續(xù)。 第二，遺傳和變異的對立統(tǒng)一。生物體的遺傳特性屬于生物體的穩(wěn)定性、保守性；變異特性則屬于生物體的前進性、創(chuàng)造性。兩者是相互對立的。但是，變異是在遺傳的基礎上產(chǎn)生的，而遺傳又是過去發(fā)生的變異積累的結果，因此，兩者又是相互統(tǒng)一的。正因為生物具有遺傳性，才能保持物種的相對穩(wěn)定和生物類型的區(qū)別；又因為生物具有變異性，才可能產(chǎn)生新的性狀，并導致物種的變化發(fā)展。因此，遺傳性和變異性這一對矛盾，既對立又統(tǒng)一，推動了整個生物界的變化發(fā)展，是生物界由低等到高等、由簡單到復雜進化發(fā)展的基本動力。 第三，生物與環(huán)境的對立統(tǒng)一。生物體受環(huán)境中非生物因素和生物因素的影響，它必須不斷適應環(huán)境的變化才能生存。同時，生物體一切生命活動也時刻影響和改變著環(huán)境�？梢�，生物體與其生活環(huán)境是一個對立統(tǒng)一的整體。 通過以上教學內容，可以使學生體會到對立統(tǒng)一的觀點，進而認識到對立統(tǒng)一是世界上一切事物內部存在的、推動其發(fā)展的普遍規(guī)律。 二、關于辯證唯物主義觀點教育的幾點建議（一）要體現(xiàn)好高中生物教材在辯證唯物主義觀點方面的教學目標 新大綱的教學目標明確規(guī)定：通過生物教學，要使學生“初步學會用辯證唯物主義觀點來認識生物體和生物界。了解生物體結構與功能、局部與整體的統(tǒng)一；生物體與環(huán)境的相互關系。了解生物界的統(tǒng)一性和多樣性。初步形成生物進化觀點和生態(tài)學觀點，逐步建立科學的世界觀”。新大綱同時指出，高中生物教學內容含有豐富的辯證唯物主義觀點教育因素。教師在教學中，要引導學生運用辯證唯物主義觀點分析和認識生物體生命活動的基本規(guī)律，逐步樹立科學的世界觀；通過關于生物與環(huán)境知識的學習，對學生進行生態(tài)學觀點和環(huán)境保護意識的教育；通過關于生物界的發(fā)展的科學事實的學習，對學生進行生物進化觀點的教育。對于教材編寫者來說，應該按照新大綱規(guī)定的辯證唯物主義觀點的教學目標的要求、認真研究新編高中生物教材的改革，編寫好新教材。 （二）要選擇和組織好辯證唯物主義觀點教育的知識內容 高中生物學教材是結合生物學基礎知識的教學進行辯證唯物主義教育的，如世界的物質性的觀點、普遍聯(lián)系的觀點、永恒變化的觀點、對立統(tǒng)一的觀點等，每一個觀點可以反映在不同的生物知識內容中。例如，事物是普遍聯(lián)系的觀點，貫穿在整個教學內容中，幾乎每一部分知識內容都包含著這個觀點。同一部分知識內容，又可以同時反映幾個辯證唯物主義觀點。例如，“生物的新陳代謝”，既可以反映世界是運動著的物質，各種事物是相互聯(lián)系的，又可以反映事物是永恒變化的，還可以反映同一事物的內部是對立統(tǒng)一的。那么，應該通過哪些知識內容、進行哪方面的辯證唯物主義觀點教育呢？怎樣才能既體現(xiàn)辯證唯物主義規(guī)律的普遍性而又使教學具有重點，既能體現(xiàn)各個觀點之間是相互聯(lián)系的而又不面面俱到呢？這就成為我們需要認真解決的問題。 高中生物教材的辯證唯物主義觀點教育，首先要解決的問題，是要根據(jù)辯證唯物主義的幾個基本觀點、高中生物教材的內容特點和高中學生的接受能力，確定高中生物教材在辯證唯物主義觀點教育方面的重點，即重點進行哪幾個辯證唯物主義觀點的教育。關于這一點新大綱已有規(guī)定，本文在第一部分也有敘述，這里不再重復。然后，解決這幾個辯證唯物主義觀點需要通過哪些知識內容來體現(xiàn)的問題。這是我們研究的重點。筆者認為，在選擇和組織知識內容時，應該注意以下幾個問題： 第一，每個觀點都應該有一組知識點來說明。只有這樣，才能使每個觀點建立在眾多事實的基礎上，而使學生體會到辯證唯物主義規(guī)律的普遍性。 第二，每個觀點都要選擇１～２個能夠明顯體現(xiàn)這個觀點的典型內容，作為辯證唯物主義觀點教育的重點。“生命的物質基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物的新陳代謝”等是體現(xiàn)世界是運動著的物質的典型內容；“生命的物質基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物與環(huán)境”等是體現(xiàn)物質世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體的典型內容；“生物的生殖和發(fā)育”、“生物的進化”等是體現(xiàn)世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的典型內容；“同化和異化”、“遺傳和變異”則是體現(xiàn)對立統(tǒng)一觀點的典型內容。通過這些典型內容的教學，可以使學生對相應的辯證唯物主義觀點有初步的理解，然后再引導他們在同類型內容的教學中，舉一反三地逐步加深對這個觀點的認識。 第三，選擇的內容可以有部分的交叉，也就是說，同一部分知識可以排在不同的觀點組里，用來說明幾個觀點。這樣有利于學生體會各個辯證唯物主義觀點之間的聯(lián)系性。 確定了高中生物教材在辯證唯物主義觀點教育方面的重點，選擇和組織好了與之相對應的知識內容，就能使辯證唯物主義觀點教育具有計劃性，既有觀點又有充分的事實，既全面又有重點，切實得到落實。 （三）要努力研究辯證唯物主義觀點在教材中的表達方法 辯證唯物主義觀點教育不是空洞地說教式進行的，而是要密切結合知識教育進行的，結合得越緊密，教學效果越好。怎樣才能使知識教育與觀點教育緊密地結合起來呢？筆者認為可以從以下幾個方面來考慮。 第一，要在章節(jié)的教學目標方面做到知識與觀點具有內在的聯(lián)系。也就是說，知識要能明顯地、充分地說明觀點，而觀點則可以貼切地、深入地解釋知識。例如，“生物的新陳代謝”與“對立統(tǒng)一”的觀點，“生物的進化”與“永恒變化”的觀點，就具有內在聯(lián)系，可以在教學中有機地結合在一起。這很重要，如果教學目標的知識與觀點沒有內在的聯(lián)系，就很難使教材的知識與觀點有機結合。 第二，要在教材結構方面做到知識與觀點相互協(xié)調、有機結合。也就是說，在安排教材的知識內容時，要把知識和與它有內在聯(lián)系的、相互對應的觀點組合在一起，這樣編寫教材，就可以使知識教育與觀點教育進程一致、有機結合、相輔相成。 第三，要用滲透的方法進行觀點教育。新大綱指出，進行思想教育“要做到潛移默化，寓德于教”，“要克服脫離教學實際的空洞說教”。因此不宜在教材中去專門講述辯證唯物主義觀點，而是應該把辯證唯物主義觀點滲透到有關的教學內容中去，有意識地運用辯證唯物主義觀點去編寫教材，使學生在學習知識的過程中，潛移默化地受到辯證唯物主義觀點的教育。在進行某個觀點教育時，也不能一上來就提出這個觀點，而是隨著知識由淺入深逐步展開的進程，把這個觀點逐漸滲透到知識內容中去，待總結知識的時候，就可以水到渠成地歸納出這個觀點。例如，在講述新陳代謝的過程這部分內容時，可以使學生體會到事物內部是存在矛盾的，而且矛盾雙方是相互依存、相互作用的；在講述新陳代謝的意義這部分內容時，使學生體會到是矛盾雙方的相互作用推動著事物的發(fā)展，從而形成對立統(tǒng)一的觀點。 從以上論述可以看出，新大綱所規(guī)定的教學內容中所含有的辯證唯物主義教育素材是十分豐富的。我們要認真領會，不斷加深認識，并且把它們有機地滲透到教材中去。只有這樣，才能更好地落實高中生物教材辯證唯物主義觀點教育的目的要求，才能使學生在學到生物學基礎知識的同時，受到辯證唯物主義思想的 高中生物教材加強辯證唯物主義觀點教育初探教育。
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