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生物教學(xué)中應(yīng)注意“度”的把握
生物教學(xué)中應(yīng)注意“度”的把握 事事有度，適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。在生物教學(xué)中，把握好“度”才能取得最佳的教學(xué)效果。 １．知識(shí)的廣度在生物教學(xué)中，如果認(rèn)為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結(jié)果將似蜻蜓點(diǎn)水，收獲無幾。實(shí)踐中，要上好一堂生物學(xué)課，必須處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系，在盡量講全、講深、講細(xì)、講透的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，至于什么知識(shí)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，什么內(nèi)容可以略講，什么內(nèi)容可以點(diǎn)到即止，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱予以確定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，要緊扣抽象理論，補(bǔ)充典型實(shí)例，經(jīng)過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握。但補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，并要適時(shí)適度。 ２．教材的難度教材的難度主要決定于教材中難點(diǎn)多少和性質(zhì)。難點(diǎn)是指教材中教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)的內(nèi)容。哪些內(nèi)容容易成為教材的難點(diǎn)呢？其一是教材中內(nèi)容龐雜，頭緒紛繁的問題。如“基因的分離規(guī)律”中出現(xiàn)的新術(shù)語。其二是教材高度抽象，空間構(gòu)形復(fù)雜的內(nèi)容。生物學(xué)中有很多內(nèi)容是空間結(jié)構(gòu)的問題，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、ＤＮＡ、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內(nèi)容。例如，“生命的起源和生物的進(jìn)化”一章的內(nèi)容是以實(shí)踐證據(jù)作基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的邏輯性；與考古學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科有關(guān)，并具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生感到疑惑難理解。 教材中不同的知識(shí)體系，其難點(diǎn)的地位亦不完全一樣，故處理方法也就不盡相同。如果難點(diǎn)內(nèi)容就是重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中就要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，全力以赴地去突破；如果難點(diǎn)內(nèi)容并非重點(diǎn)內(nèi)容，則適當(dāng)疏通，使學(xué)生理解，有針對(duì)性地去突破。 ３．學(xué)生的程度教學(xué)中，教和學(xué)是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線。這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)水平）出發(fā)，根據(jù)高、初中學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，組織教學(xué)。從一般淺顯易懂的知識(shí)要點(diǎn)歸納到章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)的綜合論述，從分散的生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象中尋找普遍的生物學(xué)規(guī)律。例如，高、初中教科書中都有“消化和吸收”這部分內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)際中就要區(qū)別高中和初中學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)及發(fā)展水平，采用相應(yīng)的教學(xué)方法組織教學(xué)。對(duì)高中的學(xué)生而言，可采用歸納的方法進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)初中的學(xué)生就宜采用直觀性的模型、實(shí)物、掛圖，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、講、練、評(píng)組織教學(xué)。 ４．挖掘教材的深度教學(xué)實(shí)踐中，充分挖掘教材所提供的本質(zhì)問題和精華部分，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在備課時(shí)若對(duì)研究教材不夠，則挖掘不出教材中隱含的內(nèi)容，課堂教學(xué)中就顯膚淺。只有深入鉆研大綱、教材，把握其精神實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)中才能講得深入淺出，力度適中；練得恰到好處，把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教材的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)層次。 ５．教學(xué)語言的速度生物學(xué)教師應(yīng)具有良好的語言修養(yǎng)并應(yīng)掌握一定的語言藝術(shù)，這是上好生物學(xué)課的基矗實(shí)踐證明，教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，能調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)活動(dòng)，教師講課有聲有色，加之體態(tài)語言的配合，以姿勢助教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節(jié)奏，有旋律，起伏跌宕。增強(qiáng)學(xué)生美的享受，才能不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮。具體而言，對(duì)教材內(nèi)容凝練集中的語速應(yīng)穩(wěn)重而有味，可增強(qiáng)感染力，對(duì)層次結(jié)構(gòu)特別緊湊的內(nèi)容，語速要稍快，使學(xué)生精神振奮，集中注意力。 ６．教學(xué)進(jìn)度教師必須把握住教學(xué)大綱和教材的基本要求，根據(jù)當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)所具有的實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)際情況，編制操作性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)方案。在一般情況下，要根據(jù)教材的編排順序進(jìn)行制定，以便適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕y(tǒng)一教學(xué)管理和施教。教學(xué)進(jìn)度的制定可為學(xué)年、學(xué)期、章節(jié)和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度。計(jì)劃的制定要立足于學(xué)生實(shí)際，有利于生物學(xué)教學(xué)的實(shí)施。 在生物教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教材體系和學(xué)生程度，不同的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境條件，把握好“度”是十分重要的。只有注意了“度”，才能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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