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淺談生物解題中的思維方法訓(xùn)練
淺談生物解題中的思維方法訓(xùn)練 上海市教育局有關(guān)《當(dāng)前改革中學(xué)生物課教學(xué)的意見(jiàn)》中明確指出，要把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提高到與知識(shí)教育同等重要的地位，其中思維能力就是生物教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)的能力之一。在多年的教學(xué)實(shí)踐及生物會(huì)考中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題問(wèn)題上，最主要的是在解題思路及應(yīng)變能力方面表現(xiàn)較差。如在生物會(huì)考的考題中有一道關(guān)于細(xì)胞減數(shù)分裂的綜合分析題，學(xué)生失分甚多，就是一個(gè)典型的例子。 為解決上述問(wèn)題，我在高中生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)如何提高學(xué)生解題中的思維能力作了一些探索，體會(huì)到要提高學(xué)生的解題能力，關(guān)鍵是要教給他們解題過(guò)程中的一般思維方法；可以將比較分散的知識(shí)經(jīng)過(guò)歸納形成系統(tǒng)性的知識(shí)用于解題，可以將書本上所舉實(shí)例提煉成帶規(guī)律性的范例用于解題；可以從繁復(fù)的知識(shí)中抓住關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于解題；還可以將一般有規(guī)律的知識(shí)演變?yōu)榍�圖解運(yùn)用于解題等。 如在孟德爾遺傳規(guī)律的教學(xué)中，從已知子代表現(xiàn)型及不同數(shù)量比例，推斷親代基因型的題型較多，但求解方法比較分散、零亂、缺乏系統(tǒng)性。這樣學(xué)生在解決此類題目時(shí)感到較為困難。為此我就書中涉及這類知識(shí)的內(nèi)容，通過(guò)和學(xué)生共同討論，作了八個(gè)方面的歸納，并自編相應(yīng)的訓(xùn)練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，從而取得了較好的效果。 又如在會(huì)考考綱中，要求學(xué)生掌握有些分裂和減數(shù)分裂的異同。這部分內(nèi)容題型多變，常使學(xué)生感到無(wú)從下手。實(shí)際上其突破點(diǎn)就是讓學(xué)生能正確分辨兩種分裂過(guò)程的不同細(xì)胞圖象。我在教學(xué)中以圖象對(duì)比入手，運(yùn)用不同教學(xué)形式，讓學(xué)生分請(qǐng)兩者的異同點(diǎn)，再通過(guò)典型例題的練習(xí)，從易到難逐步分層次的消化難點(diǎn)，從而顯著地提高了學(xué)生對(duì)這類題目的解題能力。 再如，從知識(shí)的一般規(guī)律作出相應(yīng)的曲線圖解，并可引伸出重新組合題目，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的解題應(yīng)變能力。 為了能逐步培養(yǎng)學(xué)生具有分析、綜合、判斷的解題能力，教師必須做到既要全面深刻地熟悉教材和各類習(xí)題，又要對(duì)學(xué)生的接受能力作好調(diào)查，做到心中有數(shù)，只有這樣才能有效地訓(xùn)練學(xué)生，掌握各種解題方法及解題的應(yīng)變能力。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我校學(xué)生對(duì)生物的解題能力有一定的提高，反映在近年來(lái)在一系列考核和市會(huì)考及格率等方面均名列普通高中前茅，有的還超過(guò)區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的成績(jī)。
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