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把握課堂提問時機，培養(yǎng)學生思維能力
把握課堂提問時機，培養(yǎng)學生思維能力 提問對啟發(fā)和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有許多講究，在課堂教學中，正確把握提問時機顯得十分重要。 講授新知識前提問，為新知識的學習鋪路搭橋。我所講授的生物學知識具有很強的系統(tǒng)性，每一章節(jié)并不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識總是從舊知識中引伸發(fā)展而來的。因此，在講授新知識之前，首先應(yīng)該將與本課有關(guān)的舊知識，讓學生進行回憶復習，從中找準與新知識有關(guān)的問題，把學生引進舊知識的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學生運用舊知識去獲取新知識，實現(xiàn)知識的正遷移。這樣，便為學生學習新知識打下良好的基矗例如在上生理衛(wèi)生的“血液循環(huán)”前，可以先出示心臟結(jié)構(gòu)圖，提出以下問題讓學生回顧、思考：與心臟相連的血管有哪幾條？為什么心房壁比心室壁厚，而左心室又最厚呢？心臟內(nèi)血液為什么不會倒流呢？學生回答以上問題后，教師在黑板上歸納出血液在心臟的流動方向是：肺靜脈→左心房→左心室→主動脈→（另一半略），那么主動脈和肺動脈分別把血液送到哪里去呢？由此引入新課“血液循環(huán)”。這種鋪墊性的提問，既可復習舊知識，又有利于對“血液循環(huán)”新知識的理解和掌握，使前面知識成為后面學習的準備，后面的學習成為前面知識的發(fā)展和提高。 學習新知識時提問，抓住知識的重點處。 每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點處，要設(shè)計一定的問題，引導學生思考解惑。例如“其他節(jié)肢動物”這節(jié)，在教學中除了引導學生回顧蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和昆蟲綱的特征外，在學習完新課蛛形綱、多足綱的知識基礎(chǔ)上，提出：這些動物在習性和形態(tài)結(jié)構(gòu)上差別這么大，它們之間有什么共同點呢？學生歸納出它們的共同點也是它們的特征后，圍繞著教學重點進一步提出問題讓學生思考搶答。通過這樣反復不斷地從具體到抽象，又從抽象到具體的提問搶答，使學生牢牢地掌握知識點。在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，也教給了學生舉一反三，融匯貫通的學習方法。強化新知識時提問，抓住知識的疑難點。在強化新知識的教學過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應(yīng)抓住這一有利時機，巧設(shè)問題讓學生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。例如講授“呼吸作用和光合作用的關(guān)系”，針對學生對概念容易混淆，不得要領(lǐng)的毛病，逐一設(shè)計如下問題：有人說，植物的呼吸是吸進二氧化碳，呼出氧氣；動物的呼吸是吸進氧氣，呼出二氧化碳，這種說法對嗎？有人說植物在白天進行光合作用，吸進二氧化碳，放出氧氣，晚上才進行呼吸，吸進氧氣，呼出二氧化碳，對嗎？植物在白天進行呼吸，那么呼吸作用為什么顯示不出來呢？呼吸作用和光合作用的關(guān)系怎樣呢？這樣由遠而近地提出思考問題，擺出矛盾，有針對性地引導學生進行思維，不但使模糊的概念得以澄清，而且訓練了學生的思維能力。 思維訓練時提問，抓住知識的聯(lián)想點。聯(lián)想是學生常用的思考方法，教師的引導直接影響到教學效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設(shè)計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓練學生思維時，要求學生聯(lián)想已學過的知識，然后將有關(guān)知識加以比較、歸納，找出共同性。從個別概括出一般性，又從一般性推導出特殊性，使他們找到知識的聯(lián)系性，最后形成概念。通過聯(lián)想、比較、歸納，使學生不但對知識的學習更具深度，而且從中訓練了思維的方法。 提問是解疑的重要方式，提問的時機掌握也僅僅是提問中的一個重要方面。還有諸如提問中教師的儀態(tài)、誠懇、發(fā)人深思的語言、恰到好處的節(jié)奏，以至于難易程度對不同程度學生深淺適中題目的設(shè)計等等，都應(yīng)有所講究，決不是一篇文章可以概括得了的。然而，只要教師緊扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學效果。
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