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談自然課教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用（一）
談自然課教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用（一） 一些優(yōu)秀的自然教師，在自然課的教學(xué)中，面對(duì)各種情況都能應(yīng)對(duì)自如。他們完成教學(xué)任務(wù)似乎是輕而易舉、不露聲色，順利得如履平川。這是什么原因呢？ 其實(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中也“捏過(guò)幾把汗”，只不過(guò)他們每次都能“化險(xiǎn)為夷”。這除了教師備課認(rèn)真、組織得當(dāng)、引導(dǎo)得法等因素外，還有一個(gè)重要的因素——教學(xué)機(jī)智。 在自然課教學(xué)中，如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，提高課堂效率呢？下面談一點(diǎn)粗淺的看法。 因勢(shì)利導(dǎo)在充分“展示學(xué)生才能和智慧”的自然課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問(wèn)題。如果教師沒(méi)有一定的教學(xué)機(jī)智，就會(huì)急得手忙腳亂，影響教學(xué)效果。處理這類問(wèn)題時(shí)，教師不要完全拘泥于原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以因勢(shì)利導(dǎo)，順著發(fā)生的問(wèn)題去想點(diǎn)子，去啟發(fā)學(xué)生。 例如，教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，教師讓學(xué)生看他演示“磁鐵隔著盤子也能吸鐵”。教師把一塊磁鐵放在盤子上面，然后拿了幾顆小鐵釘放在手掌上，并把手掌放到盤子下面，使鐵釘接近盤子底部，學(xué)生睜大眼睛正準(zhǔn)備看鐵釘被吸起來(lái)的精彩情形，結(jié)果看到盤子幾次都沒(méi)能把鐵釘吸起來(lái)，出現(xiàn)了事與愿違的意外情況。這位教師靈機(jī)一動(dòng)：“為什么隔著盤子鐵釘吸不起來(lái)呢？”學(xué)生的興趣又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們踴躍思考，仔細(xì)分析，推測(cè)出可能是磁鐵的力量太小了。教師按照學(xué)生的意見(jiàn)換了一塊大磁鐵，結(jié)果鐵釘一下子被吸了上來(lái)。同學(xué)們歡呼起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)教師不是因勢(shì)利導(dǎo)地采取上述方法，而是向?qū)W生解釋：“因?yàn)楸P子厚，磁鐵的磁力小，所以不能吸起鐵釘，我換一塊大的磁鐵再做一遍�！边@樣的處理就遜色多了。一是暴露了教師準(zhǔn)備不充分，二是教學(xué)顯得不緊湊，三是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 學(xué)生不懂教師問(wèn)話的意思，在回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)出乎意料的情況。如一位教師教《水能溶解別的物體》一課時(shí)，做了食鹽溶解于水的實(shí)驗(yàn)后，教師問(wèn)：“食鹽溶解了，看不看得見(jiàn)？”學(xué)生齊聲回答：“看得見(jiàn)！”學(xué)生的回答出乎教師的意料。教師馬上順著學(xué)生的回答繼續(xù)問(wèn)：“你們說(shuō)的看得見(jiàn)的意思是什么？”學(xué)生回答道：“是看得見(jiàn)食鹽溶解在水里了。”教師接著問(wèn)：“食鹽溶解在水里了還看不看得見(jiàn)食鹽呢？”“看不見(jiàn)了�！蔽覀儚倪@里可以看出，教師順著發(fā)生的問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，順利地解決了問(wèn)題。當(dāng)然，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是教師提問(wèn)不確切。因此，教師要充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確清楚地使用符合兒童特點(diǎn)的教學(xué)用語(yǔ)。 意此言彼在課堂教學(xué)中，學(xué)生常為某一結(jié)論展開(kāi)熱烈爭(zhēng)論，雙方各持己見(jiàn)，“理由充足”，一時(shí)相持不下。作為教師，此時(shí)若充當(dāng)“裁判”，必將挫傷其中一方的學(xué)習(xí)積極性；若說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題下去觀察研究好不好��？”學(xué)生雖無(wú)異議，但問(wèn)題仍為問(wèn)題，必將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 有一句古話“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”。自然教學(xué)中，我們不妨用它一試。 例如上自然課第二冊(cè)《青蛙和蟾蜍》一課，學(xué)生在課堂上為“青蛙的身體分為哪幾部分？是否有頸？”展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。有的同學(xué)說(shuō)：“青蛙有頸，頭與身體相連的稍細(xì)一點(diǎn)的部分就是頸。”此時(shí)教師可以讓學(xué)生暫停爭(zhēng)論，不說(shuō)青蛙有沒(méi)有頸，而去找一種雙方都認(rèn)為有頸的動(dòng)物，共同討論它的頸有什么作用，青蛙的“頸”與它有什么差別。問(wèn)題立即得到了解決，同時(shí)學(xué)生還從中知道了青蛙沒(méi)有頸還有它的好處。通過(guò)共同討論，剛才的爭(zhēng)論早已被他們拋到了九霄云外，雙方均學(xué)有所獲，樂(lè)不可支。 在教《碘酒與淀粉》時(shí)，怎么才能讓學(xué)生知道米飯、面粉、紅薯、馬鈴薯等食物都含有共同的物質(zhì)成分——淀粉呢？這一抽象概括得出的結(jié)論，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有相當(dāng)難度的，可它在全國(guó)自然課教學(xué)能手章鼎兒面前卻十分順利地解決了。下面讓我們一起來(lái)欣賞他的教學(xué)過(guò)程。 章老師先不急于讓學(xué)生知道有一種遇碘變色的物體叫什么，而是問(wèn)學(xué)生：“柿子、蛋糕、月餅、牛奶……是甜的，還是咸的？” 生：是甜的。 師：柿子是甜的，蛋糕是甜的，月餅是甜的……這些看來(lái)很不一樣的物品，嘗起來(lái)卻都是甜的，這是什么原因呢？你會(huì)怎樣想呢？大概它們里面有一種相同的、嘗起來(lái)甜的東西。你知道人們把這種甜的東西叫什么嗎？ 生：糖。 師：馬鈴薯遇碘變成藍(lán)黑色，紅薯、饅頭也一樣，這些看起來(lái)很不一樣的東西一碰上碘卻都變色，這是因?yàn)樗麄冇幸环N—— 生：變色物體！ 師：對(duì)極了，這種“變色物體”在什么條件下變色了？ 生：碰到碘酒的時(shí)候變色了。 師：對(duì)！這種變色物體平時(shí)不變色，一碰上碘酒就“唰”的一下變成藍(lán)黑色了。變色的不是馬鈴薯、紅薯、饅頭、米飯里的別的東西，而是它們里面的那種變色物體。后來(lái)人們真把那種物體給提純出來(lái)了。把它叫“變色物體”太麻煩了，而且不準(zhǔn)確，人們給它取了個(gè)名字叫“淀粉”。 上例中，章鼎兒老師不是直接引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)食物中遇碘變藍(lán)黑色的成分是淀粉，而是另辟蹊徑，去討論蛋糕、月餅中甜的成分是糖，意此言彼，水到渠成。 在自然教學(xué)中，如果某一思維過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，我們可以有意識(shí)地繞一個(gè)彎子，教給學(xué)生如何運(yùn)用概括抽象和思維遷移的方法。如果彎得好，彎得精彩，那么教學(xué)難點(diǎn)的突破便輕松自如，順理成章了。 釜底抽薪學(xué)生考慮問(wèn)題往往從直觀入手，只觀察事物的表面現(xiàn)象，他們對(duì)一些抽象概括性結(jié)論的回答往往不一定正確，但也不是沒(méi)一點(diǎn)道理。面對(duì)學(xué)生似是而非的結(jié)論，經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往會(huì)不知所措，使課堂出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。此時(shí)教師最關(guān)鍵的是要冷靜，面帶微笑，不立即肯定與否定，要給學(xué)生以“成竹在胸”、“早已預(yù)料”的印象。在學(xué)生思考的同時(shí)，教師迅速究其思路，找到學(xué)生思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，一旦找到，也不應(yīng)從學(xué)生的結(jié)論或思維過(guò)程入手，而應(yīng)避其鋒芒，從思維過(guò)程的起點(diǎn)入手，釜底抽薪，從而使學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變思想。 例如，教學(xué)《光》這一課，學(xué)生在明白了什么是光源，知道了我們能看見(jiàn)光源，是因?yàn)楣庠窗l(fā)出的光傳到我們眼里的緣故之后，很自然地進(jìn)入了“我們眼前這許許多多物體，它們本身沒(méi)有發(fā)光，那么我們?yōu)槭裁匆材芸匆?jiàn)它們呢？”這一問(wèn)題的討論。面對(duì)這一問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)不加思索地回答為：“因?yàn)槲覀冇醒劬��！边@樣的結(jié)論顯然不能用“不對(duì)”否定了事。這時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生分析問(wèn)題的起點(diǎn)入手，挖其錯(cuò)誤根源。根不在了，錯(cuò)誤無(wú)立足之處，其結(jié)論自然“土崩瓦解”了。既然學(xué)生將出發(fā)點(diǎn)放在眼睛看物體上，教師也就應(yīng)從這一點(diǎn)上反問(wèn)學(xué)生：“是啊，大家都有眼睛，并且視力正常，可是在漆黑得伸手不見(jiàn)五指的夜晚，眼前這些不發(fā)光的物體，我們能看見(jiàn)嗎？”學(xué)生便釋然，從而改變了思維角度，得出了正確結(jié)論。 當(dāng)然，教師面帶微笑考慮對(duì)策的時(shí)間，也是留給學(xué)生思考問(wèn)題的自控時(shí)間，在這一時(shí)間內(nèi)，學(xué)生如果能自己糾正錯(cuò)誤那效果就更妙不可言了。學(xué)生的思維有較大的跟隨性，第一位學(xué)生的發(fā)言將影響或決定其他同學(xué)的思考方式，如果在一定時(shí)間里，學(xué)生仍跳不出這一思維模式，教師便可抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)采用上面的方法。 如一位教師教學(xué)《水的蒸發(fā)和沸騰》中，就采用了釜底抽薪之法，使學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”理解得更全面深刻。 師：在生活中，你們見(jiàn)過(guò)哪些使水變干的方法？生：用太陽(yáng)曬、用火燒。 生：把濕東西擱在暖氣上烤。 師：大家剛才的回答都是正確的，但都是用加熱的方法使水干掉。同學(xué)們是否還記得，昨天刮著風(fēng)，沒(méi)有太陽(yáng)，我家洗的衣服卻干了。 生（馬上說(shuō)）：還可用風(fēng)吹。 教師一席話，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，改變了學(xué)生的思維定勢(shì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅加熱可以使水分蒸發(fā)，風(fēng)也可以幫助水分蒸發(fā)。
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