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在自然教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力
在自然教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力 歸納推理分為完全歸納推理和不完全歸納推理兩大類。在自然教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納推理能力的培養(yǎng)。 １．培養(yǎng)學(xué)生的不完全歸納推理能力。所謂不完全歸納推理是根據(jù)一類中的部分對(duì)象具有某種屬性，從而得出該類對(duì)象都具有某種屬性的推理。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類事物的共同特征進(jìn)行簡(jiǎn)單枚舉歸納（不完全歸納的一種）時(shí)，要注意多舉一些事例，否則就會(huì)犯“以偏概全”的錯(cuò)誤。其訓(xùn)練方法是：先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一事例的屬性或特征做出正確的判斷，然后上升到一般判斷。例如教學(xué)“金屬是否容易導(dǎo)電”時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些常見金屬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做出判斷，再得出一般結(jié)論。推理過程是： 鐵釘接入電路中燈泡亮了，說明鐵容易導(dǎo)電； 銅鑰匙接入電路燈泡亮了，說明銅容易導(dǎo)電； 鋁絲接入電路中燈泡亮了，說明鋁容易導(dǎo)電。 由此可以推斷：金屬容易導(dǎo)電。 由于以上是不完全歸納推理，所得結(jié)論不一定真實(shí)。為了檢驗(yàn)它的真實(shí)性，教師可以讓學(xué)生再對(duì)其他一些金屬物體進(jìn)行檢驗(yàn)，只要沒有發(fā)現(xiàn)反例，就說明“金屬容易導(dǎo)電”這個(gè)結(jié)論是正確的。 ２．培養(yǎng)學(xué)生的完全歸納推理能力。所謂完全歸納推理是根據(jù)某類中每一對(duì)象具有某種屬性，推出該類對(duì)象都具有某種屬性的推理。完全歸納推理是一種必然性推理，在應(yīng)用這種推理方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意：推理的前提必須對(duì)某類事物的所有對(duì)象的情況一一作出判定，決不能遺漏；同時(shí)，前提所判定的事物情況必須真實(shí)可靠，不能有一個(gè)是虛假的。如在教學(xué)《水的浮力》一課時(shí)，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)會(huì)先認(rèn)識(shí)到，在水中浮著的物體都會(huì)受到水的浮力；又通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到，在水中下沉的物體也都會(huì)受到水的浮力。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下歸納推理：所有在水中浮著的物體都受到水的浮力； 所有在水中下沉的物體都受到水的浮力； 由此可以推斷出： 所有的物體在水中都受到水的浮力。 以上推理即完全歸納推理過程，這種推理的前提考察了浸在水中所有物體的全部情況，所作出的斷定沒有遺漏，而且所斷定的情況又都是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所證明的，因此所得出的“所有的物體在水中都受到水的浮力”這一結(jié)論是真實(shí)的。 ３．在對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教給學(xué)生歸納推理的方法。（１）“求異法”在對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。求異法是不完全歸納推理中的一種探求因果聯(lián)系的方法，它在自然教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。它要求被考察的兩個(gè)場(chǎng)合，只能有一種不同情況，其他情況必須完全相同，只有這樣才能確定這個(gè)不同情況是被研究現(xiàn)象的真正原因。如果不同情況不只一個(gè)，就不易確定被研究對(duì)象的真正原因。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。在教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時(shí)，為研究攪拌能否加快溶解這一問題，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的相同條件是：兩個(gè)杯子大小，水多少，水溫及放入高錳酸鉀數(shù)量，顆粒大小均相同，不同條件是一杯用小棒攪拌，而另一杯靜止不動(dòng)。其結(jié)果是：攪拌的杯子里高錳酸鉀溶解得快。由于兩實(shí)驗(yàn)中唯一的不同情況是攪拌，由此可以判定攪拌是使高錳酸鉀溶解加快的真正原因。 （２）“共變法”在對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。共變法也是探求因果聯(lián)系的重要方法之一，它在自然對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用也比較廣泛。其基本內(nèi)容是：如果某一現(xiàn)象發(fā)生某種程度變化，另一現(xiàn)象總是隨之發(fā)生同程度變化。那末前一種現(xiàn)象就是后一現(xiàn)象的原因。仍以《怎樣加快溶解》一課為例，為研究溫度高低對(duì)物質(zhì)溶解快慢的影響，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)操作：同時(shí)向三個(gè)杯中倒入同樣多的３０℃，５０℃和８０℃的水，同時(shí)各放入一粒大小相同的高錳酸鉀，在學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)情況后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下推理： 水溫高低 高錳酸鉀溶解快慢 ３０℃ 慢 ５０℃ 較快 ８０℃ 很快 由此可以推斷：溫度越高，高錳酸鉀溶解得越快。這樣邊實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)推理，既能培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ挚膳囵B(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。
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