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營(yíng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的立體空間
營(yíng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的立體空間營(yíng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的立體空間 ——新課標(biāo)理念下的生物學(xué)教學(xué) 1.問題的提出 學(xué)習(xí)與發(fā)展是當(dāng)今教育的主題，“獨(dú)白式”的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展與要求�，F(xiàn)在的課堂應(yīng)是一個(gè)互相“對(duì)話式”的課堂，“對(duì)話的過程即是主體之間在經(jīng)驗(yàn)共享中的相互造就過程”，這就要求課堂教學(xué)鼓勵(lì)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生發(fā)展一種“對(duì)話”關(guān)系，在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)、情感的相互碰撞與啟發(fā)。新教材最大的特點(diǎn)就是擺脫了“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這就要求教育者將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。本文擬就在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的途徑及方法作初步的探索。 2.努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢說”“想學(xué)” 心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛�！睅熒楦腥谇ⅲ虒W(xué)雙方平等，民主合作，教學(xué)就容易取得理想的效果；反之，學(xué)生處在“心理防互”之中，口不敢言，手不敢動(dòng)，惴惴不安，甚至反抗對(duì)立，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。 教學(xué)是一個(gè)完整的過程，不只是單純的知識(shí)傳遞，同時(shí)它又是師生情感互動(dòng)的過程。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)一種開放的、浸潤(rùn)的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能以新知識(shí)為工具形成對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索，在課堂上充分運(yùn)用表揚(yáng)、課堂小組競(jìng)賽、課堂交流等多樣化的手段，調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，使課堂教學(xué)活而不亂，穩(wěn)而不死，使學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在初中課堂教學(xué)中，筆者針對(duì)初中學(xué)生愛表現(xiàn)自我、自我意識(shí)強(qiáng)的心理特征，多為他們創(chuàng)設(shè)“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。如平時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，事先編擬一組融知識(shí)性、啟發(fā)性、趣味性于一體的小題目，進(jìn)行課堂小組和個(gè)人搶答競(jìng)賽，評(píng)價(jià)按男生與女生、小組與小組間進(jìn)行記分，并進(jìn)行階段、學(xué)期的“競(jìng)賽標(biāo)兵”“優(yōu)秀小組”評(píng)比，課堂上有時(shí)學(xué)生為某個(gè)問題爭(zhēng)得面紅耳赤，討論異常激烈；針對(duì)部分學(xué)生存在的“害羞”“怕說錯(cuò)了大家笑”等畏懼心理，我時(shí)常給他們提供一些機(jī)會(huì)，讓他們回答的問題稍簡(jiǎn)單一些，當(dāng)他們回答正確時(shí)，鼓勵(lì)全班同學(xué)為他們鼓掌，逐步地讓他們體驗(yàn)成功，從而使其從“我怕說”逐步走向“我想說”“讓我說”。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，運(yùn)用“小組競(jìng)賽”的方法，來激勵(lì)學(xué)生有效地參與，取得了較好的教學(xué)效果。多年來，每學(xué)期開學(xué)之初，我和學(xué)生一同制定“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)小組評(píng)比的規(guī)則與要求”，將學(xué)生分成相對(duì)固定的若干實(shí)驗(yàn)小組，要求實(shí)驗(yàn)小組間開展“三賽”活動(dòng)，即一賽紀(jì)律，二賽效果，三賽協(xié)作，并且每堂實(shí)驗(yàn)課評(píng)選出“實(shí)驗(yàn)明星小組”與“實(shí)驗(yàn)標(biāo)兵”。 3.構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)機(jī)制 自主、合作與探究是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心要義，其中指出“自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)”，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，教學(xué)不僅不能等同于發(fā)展，而且也可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量。只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新教材突出了“以學(xué)生為主體”的思想，編著者力圖從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、社會(huì)發(fā)展的需要以及人的發(fā)展出發(fā)去確定目標(biāo)，構(gòu)建體系，形成特色。 3.1 自主感知 3.1.1 課前嘗試。為了變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使它們?cè)谡n外自覺地預(yù)習(xí)新知，筆者在開學(xué)伊始，改變了以往把預(yù)習(xí)階段放在課堂起始階段的習(xí)慣，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程要求做到讀、思、記相結(jié)合：即讀所學(xué)內(nèi)容，明確大致所學(xué)內(nèi)容；思考課本上的“觀察與思考”“練習(xí)”等，自己先行解決問題；記，即記下要點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣課堂上學(xué)生就有充分的時(shí)間進(jìn)行討論、交流與表達(dá)，學(xué)生的主動(dòng)性和目的性明顯增強(qiáng)。譬如，筆者在上“環(huán)境對(duì)生物的影響”這一節(jié)時(shí)，課前作了如下布置：（1）通讀本節(jié)內(nèi)容，明確我們下一節(jié)課將學(xué)什么內(nèi)容；（2）自己想辦法捉一些鼠婦，供下節(jié)課實(shí)驗(yàn)與探究用；（3）什么叫探究，想一想生活中有沒有探究?（4）你對(duì)課本上設(shè)計(jì)好的探究實(shí)驗(yàn)有何評(píng)價(jià)?若讓你設(shè)計(jì)，你會(huì)怎樣想?對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生利用家庭中的簡(jiǎn)易用具，進(jìn)行初步嘗試。如在講述“種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容之前，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生在家里進(jìn)行“種子催芽”的小實(shí)驗(yàn)，通過課前實(shí)踐，學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)需要的外界和自身?xiàng)l件有了真切的、直接的體驗(yàn)，這對(duì)于知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀的形成無疑起到了很大的作用。 3.1.2 課始交流 在學(xué)生已經(jīng)初步獲得知識(shí)結(jié)果和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一般情況下，在下一節(jié)課的開始，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下4個(gè)方面進(jìn)行交流：（1）關(guān)于這一知識(shí)，你已經(jīng)知道了什么?（2）你還想知道什么?（3）再自學(xué)一遍課文，你又知道了什么?（4）你有哪些不清楚的地方?提出來大家討論。這樣，在面臨一個(gè)新課題時(shí)，不總是由教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)題或準(zhǔn)備題，而是讓學(xué)生自己主動(dòng)地、有選擇地針對(duì)新知識(shí)，喚起腦中的知識(shí)儲(chǔ)備去同化新知，為新知的建構(gòu)準(zhǔn)備了合適的“土壤”。同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生之間的相互啟發(fā)，教師的“導(dǎo)”才有依據(jù)，才有效果。如在學(xué)習(xí)“只有一個(gè)細(xì)胞的生物體”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生在課堂交流時(shí)，提出了很多問題，如“草履蟲只有一個(gè)細(xì)胞，怎樣繁殖后代?怎樣吃東西?怎樣呼吸?對(duì)人類是有害還是有利?”等等，這些問題的提出，一下子調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的探索熱情，此時(shí)，再鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，這要比教師把現(xiàn)成的結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生效果要好得多。 3.2 自主探索 3.2.1 以問題為中心。怎樣讓學(xué)生既體驗(yàn)到初步感知的成功，又能進(jìn)一步地掌握新知，我通常的做法是出示一個(gè)或幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生“試試看自己掌握的怎么樣了?”這里的問題要精心設(shè)計(jì)，要能緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材，努力使問題具有：（1）現(xiàn)實(shí)性。呈現(xiàn)的問題是生活中真實(shí)存在的，是學(xué)生非常熟悉和親切的，讓學(xué)生切實(shí)感受到生物知識(shí)就在身邊，感到“學(xué)習(xí)即生活”“生活即學(xué)習(xí)”。（2）開放性。所提問題條件可以多余，也可以不足，解決問題的途徑有多種，答案不是惟一的，因?yàn)榉彩巧钪姓鎸?shí)性的問題，很多時(shí)候它都具有開放性的特點(diǎn)，而體現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，是不想用標(biāo)準(zhǔn)的程序和標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維空間、固化學(xué)生的想象才能，而是想促進(jìn)他們思維的靈活性和廣闊性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（3）探究性。提出的問題要有一定的思維價(jià)值，要有一定的想象空間，不能是簡(jiǎn)單的設(shè)問；同時(shí)解決的方法不能是簡(jiǎn)單的模仿，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，能激起學(xué)生主動(dòng)的探究。如在學(xué)到“遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中”時(shí)，教材提供了相關(guān)的圖文資料信息，這則信息的開頭就是“你聽說過克隆羊多莉嗎?”問題一提出學(xué)生們就七嘴八舌議論起來了：“聽說過”“還有克隆牛、克隆人”“近來新聞中老提到克隆人，有的贊同，有的反對(duì)”等，這時(shí)，我提出“既然大家提到了克隆人，現(xiàn)在又大體上了解了克隆技術(shù)，那么你們對(duì)新聞報(bào)道中美國(guó)科學(xué)家克隆人的這一事件有何看法，請(qǐng)各小組同學(xué)積極準(zhǔn)備有關(guān)信息，闡明你們的觀點(diǎn)�！闭n堂上，小組討論非常激烈，你一句我一句爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及依據(jù)，小組匯報(bào)各有特色，整個(gè)課堂在爭(zhēng)論中掀起一個(gè)又一個(gè)小高潮，下課了有的學(xué)生還意猶未盡。我深切地感受到學(xué)習(xí)注重結(jié)果更應(yīng)追求過程，因?yàn)榻Y(jié)果正確了，往往包含著正確的思維過程，但是正確的結(jié)果并不一定等于思維過程正確，而結(jié)果錯(cuò)了，思維過程有時(shí)也不一定全錯(cuò)。 3.2.2 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu) 在教學(xué)過程中，要充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力，努力讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用重在創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索情境，建立誘發(fā)自主探索動(dòng)機(jī)的最佳“心理場(chǎng)”。教師要注意：（1）讓學(xué)生自己“爬坡”。只有當(dāng)學(xué)生遇到困難，“爬”不上去時(shí)，才適當(dāng)加以點(diǎn)撥，教師的主要力氣是花在學(xué)生何時(shí)需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學(xué)生方面。如在“觀察花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我要求學(xué)生把花的各部分結(jié)構(gòu)依次摘下，并相互討論花的哪些結(jié)構(gòu)最重要?整個(gè)過程我沒有直接介入小組的操作過程中，而是在學(xué)生遇到較大困難時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。（2）讓學(xué)生相互合作。交流與合作是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“主旋律”，在建立學(xué)習(xí)小組的過程中，我讓學(xué)生自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地學(xué)習(xí)、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決，要求分工合理，每人都應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，并為小組爭(zhēng)光，為小組承擔(dān)責(zé)任。在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一節(jié)，我以“小組合作學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行試教，將學(xué)生分成6個(gè)小組，每組重點(diǎn)觀察一種植物體的器官，然后按根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的順序進(jìn)行交流，學(xué)生能把這幾種植物的器官的功能及內(nèi)部組織的形成說得較為完整，小組之間相互糾錯(cuò)、相互補(bǔ)充，這比教師“苦口婆心”的重復(fù)說教效果要好得多。（3）讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科的思考方式。在新教材中，讓學(xué)生掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。如理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)來解釋日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中所遇到的生物學(xué)現(xiàn)象，從而加深對(duì)課本知識(shí)的理解；又如圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，插圖是生物學(xué)教材的有機(jī)組成部分，新教材尤其重視學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能以圖釋文，在圖像中收集相關(guān)重要信息等等。 3.3 自主拓展 教學(xué)的最大價(jià)值莫過于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要把學(xué)生的課內(nèi)興趣向課外延伸，能用所學(xué)知識(shí)來分析事物，能自覺地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決一些實(shí)際問題。在課堂上，要時(shí)常給學(xué)生留一些“疑問”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，促使他們留心生活、關(guān)心社會(huì)。如在學(xué)習(xí)“只有一個(gè)細(xì)胞的生物體”這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生課前調(diào)查身邊有哪些單細(xì)胞生物，這些生物與生活、生產(chǎn)有何關(guān)系?課堂上學(xué)生交流的很熱烈，其中有些來自農(nóng)村的學(xué)生為大家講述了媽媽、奶奶過年時(shí)如何在家里釀米酒的過程：“開始，將糯米淘洗干凈，再煮熟，冷卻后，灑一點(diǎn)粉狀物，中間挖個(gè)小洞，然后，用棉被包裹住，第二天就來酒了……”講完后，讓同學(xué)們?yōu)樗恼疲l(fā)動(dòng)全班同學(xué)應(yīng)向他們學(xué)習(xí)，注意觀察生活，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)一些生活的基本技能，并就此引導(dǎo)他們分析這一釀酒過程中所蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，如（1）為什么要將糯米煮熟?（2）為什么待熟糯米冷卻后才能灑粉狀物?（3）“粉狀物”是什么?（4）為什么要用棉被包裹?……又如，在學(xué)完“生物的基本特征”這一內(nèi)容，我提出“蚯蚓進(jìn)行土壤穴居生活，他們?nèi)绾魏粑?請(qǐng)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證”這一問題，激起了學(xué)生思維的“漣漪”，課后，學(xué)生在家里利用各種生活簡(jiǎn)易用具，進(jìn)行了各種嘗試，提出了很多想法。有的將它置于陽光下暴曬，有的將它置于透明玻璃缸水底，有的用面粉將它全身裹住，還有的用凡士林將它的前端和后端封住……學(xué)生創(chuàng)新能力在自身自覺的實(shí)踐中逐步得到發(fā)展與加強(qiáng)，而這正是我們教學(xué)的主旨所在。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，需要以新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐。在傳統(tǒng)“授受型”教學(xué)向“多元化”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變中，營(yíng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的立體空間，努力促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)!
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