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驗證式實驗、同步式實驗和探索式實驗3種類型
驗證式實驗、同步式實驗和探索式實驗3種類型驗證式實驗、同步式實驗和探索式實驗3種類型
在初中生物學實驗教學中，選擇適合于教材內(nèi)容和學生認知特點的實驗方法是至關(guān)重要的。從初中生物學實驗的內(nèi)容來看，主要有形態(tài)解剖實驗、分類實驗和生理實驗3種；從實驗的類型上劃分，可分為學生分組實驗、教師演示實驗和實習3種，而其中學生分組實驗所占的比例最大。根據(jù)初中生物學實驗教學內(nèi)容的特點，可將學生分組實驗分為驗證式實驗、同步式實驗和探索式實驗3種類型。
1.驗證式實驗——先講課后實驗 驗證式實驗是以驗證為目的，先講新課后實驗的一種方法。其基本的程序是：復習知識——教師示范或講解操作——學生動手實驗——驗證知識。這類實驗一艇編排在有關(guān)課文之后，所需要的基礎(chǔ)知識很多，觀察操作要求較高，實驗的內(nèi)容比較復雜。例如：教師用兩課時講授植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能，然后利用兩課時組織學生仔細觀察細胞并做實驗。此外，象“觀察根尖的結(jié)構(gòu)”、“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”等實驗也比較適合采取這種方式進行教學。在驗證式實驗課中，實驗的內(nèi)容都是學生已知的，實驗課的程序和知識脈絡(luò)比較容易清晰化，課程的組織比較容易，進行操作也比較容易，通過實驗能起到驗證和鞏固知識的作用。但是，從培養(yǎng)學生的生物學能力來看，它的不足之處是結(jié)論和程序都是學生已知的，只是“重新體驗其過程”而已，不利于學生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)。 2.同步式實驗——邊教課邊實驗 這類實驗把講授新課和實驗結(jié)合起來，講課與實驗操作同步或交替進行，即講授內(nèi)容與實驗內(nèi)容是同步的。它一般編排在有關(guān)課文之中或之后，所需的基礎(chǔ)知識較多，并且實驗的內(nèi)容與講述的理論知識關(guān)系相當密切，學生需要通過實驗獲得一定的感性認識之后，才能將觀察結(jié)果上升為理性認識，從而進一步理解和記憶課文內(nèi)容。教師可通過這類實驗來引導學生自己作出結(jié)論，既使學生獲得了新知識，又培養(yǎng)了學生的實踐能力。如：“觀察種子的結(jié)構(gòu)”、“觀察葉芽的構(gòu)造”、“觀察花的結(jié)構(gòu)”、“觀察水�！薄ⅰ坝^察蚯蚓”、“觀察常見軟體動物”、“解剖青蛙”和“解剖鯽魚”等，均可采用同步實驗的方式進行實驗教學。 在同步式實驗中，教師要把教授新內(nèi)容的任務(wù)和實驗課的任務(wù)融合在一起，通過科學研究的過程使學生學習生物學基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)其基本技能和能力。因此，此類實驗課教學程序的設(shè)計以及教學內(nèi)容的合理組織尤為重要，是實驗課成敗的關(guān)鍵。首先，教師應精心設(shè)計好本節(jié)課的教程，做到手段多樣而不煩瑣，內(nèi)容豐富而不雜亂，即：將實驗的觀察、操作等環(huán)節(jié)穿插于講述、理解、思考與總結(jié)之中，并力求兩者銜接自然而合理，做到教學思路清晰，知識脈絡(luò)一目了然，符合初中學生從感性到理性的認知規(guī)律。以“觀察水�！币还�(jié)課為例：本節(jié)課的知識點有5個，即：①外部形態(tài)；②內(nèi)部結(jié)構(gòu)；③捕食和消化生理；④神經(jīng)結(jié)構(gòu)與應激性；⑤生殖生理。圍繞知識點，教師可設(shè)計這樣的達標程序：l）教師設(shè)問：水螅有什么樣的外形與體色？——學生觀察實物并回答——教師展圖并板書總結(jié)：水螅形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。 2）教師設(shè)問：水螅體壁有幾層細胞？體內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)？——學生用顯微鏡觀察縱切片——學生回答——教師展圖、解釋、補充——板書總結(jié)：雙胚層與消化腔。 3）教師設(shè)問：水螅如何捕食和消化食物？——學生親手釋放活水蚤喂水螅，并觀察其捕食行為——學生回答——教師補充、總結(jié)：捕食消化。 4）教師設(shè)問：用探針刺活水螅不同部位，它有何反應？——學生操作并觀察——學生回答——教師解釋總結(jié)：神經(jīng)網(wǎng)及其特點。 5）教師設(shè)問：水螅用什么方式生殖？——學生觀察水熄的芽體——教師歸納：出芽生殖。在以上整個達標過程中，教師的講述與學生實驗的組織條理清楚，學生眼、手、腦和耳并用，求知欲和主體意識得到充分的調(diào)動、是一種行之有效的實驗方式。 3.探索式實驗——先實驗后講課 探索式實驗能充分體現(xiàn)啟發(fā)式教學思想，是實踐論在教學中的實際體現(xiàn)，它充分利用學生對新奇事物進行探索、調(diào)查、研究的心理，由教師向?qū)W生提出課題和實驗方法，學生積極主動地去操作、觀察、思維和得出結(jié)論。其教學程序是：實驗觀察——討論分析——獲得結(jié)論。這類實驗一般編排于相關(guān)課文之前，所需要的基礎(chǔ)知識不多，實驗材料易找，實驗操作程序簡單，實驗方法通過學生自己閱讀就能掌握。如：“探究種子的成分”、“綠葉在光下制造淀粉”和“脊蛙反射實驗”等均適合用這種方式教學。 這類實驗課，把傳授基礎(chǔ)知識，訓練基本技能和培養(yǎng)學生的能力三者統(tǒng)一起來，有利于激發(fā)學生探索真理的欲望，使學生直接體驗獲取知識的過程，促使學生主動探索、開拓思維、求實創(chuàng)新，從而促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。在這類實驗課中，教師的引導尤為重要，教師應巧妙地設(shè)疑，充分激發(fā)學生的興趣，以引導學生在探索中完成實驗。 初中生物學實驗教學是中學生物學教學的有機組成部分，是實施素質(zhì)教育的好課堂，應得到重視和加強。生物學教師應在這方面進行大膽的探索和實踐，總結(jié)出適合于這3類實驗課的教學方法、教學模式等，真正發(fā)揮生物學實驗教學的功能。從而提高實驗教學的質(zhì)量。
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