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創(chuàng)設(shè)典型情境，提高教學(xué)效率
創(chuàng)設(shè)典型情境，提高教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)典型情境，提高教學(xué)效率 ——政治課教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用
中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人�！边@從根本上講就是最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐交給學(xué)生自己，讓學(xué)生真學(xué)習(xí)、真思維、真實(shí)踐。在思想政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
一、從獲取知識(shí)的角度看 就獲取知識(shí)的能力而言，在教學(xué)方式上要把重點(diǎn)教給學(xué)生一定知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這樣，教學(xué)就會(huì)達(dá)到不教而教的目的。 （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“良好的開(kāi)端是成功的一半”,有效導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何導(dǎo)入新課是一門(mén)藝術(shù)，導(dǎo)入新課的方法多種多樣。新課的開(kāi)頭，巧妙設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維創(chuàng)造力，而學(xué)生也會(huì)帶著興趣或解疑的需求，探索問(wèn)題的思考，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 如在講解高一上冊(cè)“貨幣的職能”的內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生討論、描述貨幣在日常生活中的用處，這激起學(xué)生極大的興趣。學(xué)生們紛紛發(fā)言，描述出使用貨幣的種種情境，其中有正確使用貨幣的，也有錯(cuò)誤對(duì)待貨幣的。然后引導(dǎo)學(xué)生觸境思考，歸納出了貨幣的五種職能，并逐一分析。這有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)這些情境，還可進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考：在社會(huì)主義條件下，應(yīng)如何正確對(duì)待和使用貨幣？這又為下一框的教學(xué)內(nèi)容設(shè)下了伏筆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。 （二）創(chuàng)設(shè)典型情境，有效幫助學(xué)生理解和掌握基本概念和基本理論 思想政治課教材中的概念和基本知識(shí)，理論性強(qiáng)，抽象難懂，使用實(shí)際生活中的事例、時(shí)事資料、故事、幻燈、漫畫(huà)等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能使學(xué)生遵循從個(gè)別到一般，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用與概念和基本知識(shí)相關(guān)的生動(dòng)、形象、貼切的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過(guò)展示、比較、歸納、分析，幫助學(xué)生理解和掌握抽象難懂的知識(shí)，達(dá)到易懂、易記、易運(yùn)用。 如在講授高一上冊(cè)“商品的價(jià)值量”內(nèi)容時(shí)，筆者就采用這種方法。課前讓學(xué)生結(jié)組利用課余時(shí)間調(diào)查市場(chǎng)上蔬菜、水果的價(jià)格。上課時(shí)，學(xué)生公布自己的調(diào)查結(jié)果，蔬菜類(lèi)：黃瓜××元，豆角××元，……；水果類(lèi)：蘋(píng)果××元，梨××元，……。這既使學(xué)生身臨其境，又可提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)引導(dǎo)分析，學(xué)生們很快概括歸納出商品的價(jià)值量是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，商品生產(chǎn)者就要提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，降低個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，從而較好地掌握了教材的基本理論知識(shí)。 又如在講解“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般特征”這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)置如下情境：我國(guó)客運(yùn)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和全國(guó)鐵路第四次大提速。通過(guò)學(xué)生自己分析，認(rèn)識(shí)掌握了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的四個(gè)特征。 二、從能力培養(yǎng)角度看 素質(zhì)教育的基本點(diǎn)就是重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這就要求我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的著眼點(diǎn)放在學(xué)生自己是否在學(xué)習(xí)、在思維、在實(shí)踐的過(guò)程上，并在這一過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，思維創(chuàng)新能力發(fā)展，實(shí)踐能力增強(qiáng)。 （一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生思維能力 在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，必須讓學(xué)生從事主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在政治課教學(xué)中，要正確處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系，確保并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。在課堂上，要通過(guò)豐富多彩的形式，讓學(xué)生自己探索、自己思考、自己吸取知識(shí)，老師不再是一言堂，而是巧妙地輔設(shè)問(wèn)題，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生深入研究問(wèn)題，有的放矢的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，把課堂變成學(xué)生自己的舞臺(tái)。 如在講授高一上冊(cè)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般特征”內(nèi)容時(shí)，筆者利用投影，設(shè)置如下情境： 1993年以前，我國(guó)百姓出門(mén)80%靠坐火車(chē)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，公路、民航飛速發(fā)展，我國(guó)的客運(yùn)市場(chǎng)逐步形成競(jìng)爭(zhēng)局面，鐵路在競(jìng)爭(zhēng)中，市場(chǎng)份額下降。1996年，公路客運(yùn)量首次超過(guò)鐵路。在此情況下，1997年以來(lái)，鐵路連年提速（到2001年10月21日，已連續(xù)四次大幅提速），以?xún)?yōu)質(zhì)服務(wù)招攬旅客，搶回客源。 在中國(guó)客運(yùn)市場(chǎng)的鐵路、公路、航空三國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中，究竟誰(shuí)是贏家，要看誰(shuí)能更貼近百姓，誰(shuí)為旅客提供更周到的服務(wù)。在競(jìng)爭(zhēng)中，大眾出門(mén)的路將越走越寬，越走越暢。 結(jié)合情境設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，逐步分析歸納出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的四個(gè)特征及原因、作用和要求，并得出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是實(shí)現(xiàn)資源配置的一種有效形式的結(jié)論。這樣就把學(xué)生的活動(dòng)層次，提高到獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的層次上來(lái)。 （二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的一個(gè)基本目標(biāo)。學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新的問(wèn)題，分析解決新的問(wèn)題。 如在講授“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以實(shí)現(xiàn)共同富裕為根本目標(biāo)”的觀點(diǎn)，設(shè)置西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和鄧小平同志關(guān)于“兩個(gè)大局”的戰(zhàn)略思想的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考分析“‘兩個(gè)大局’中的第一個(gè)大局是否體現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段分配的基本原則和市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用？是怎樣體現(xiàn)的？”“實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和‘兩個(gè)大局’中第二個(gè)大局又說(shuō)明什么？”等問(wèn)題。 播放有關(guān)“三峽工程”、“南水北調(diào)”、“西氣東輸”的錄像片段，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析“結(jié)合錄像內(nèi)容說(shuō)明在我國(guó)為什么能保證這些重大工程的順利實(shí)施？這說(shuō)明什么？”等問(wèn)題。通過(guò)分析學(xué)生得出：在社會(huì)主義條件下，國(guó)家能實(shí)施更強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)求異，促使他們積極思考問(wèn)題，充分挖掘自己的智力和創(chuàng)造力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 （三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力 培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)思想政治課的目的。在教學(xué)過(guò)程中，把當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的重大政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，以及黨和國(guó)家的方針、政策和決策，做為情境材料，讓學(xué)生去深入分析。或者是在學(xué)生初步掌握了基本知識(shí)的前提下，設(shè)置情境，讓學(xué)生身臨其境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷提高他們的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)踐能力。如在講解“儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)和債券”時(shí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，設(shè)計(jì)一份家庭投資行為計(jì)劃。這樣即使學(xué)生較好地掌握了知識(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)踐能力。 總之，在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是實(shí)施素質(zhì)教育的一條行之有效的途徑。如果教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的典型情境，對(duì)在政治課教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育肯定是有利的。
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