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淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué)
淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué)淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué) 廣州市恒福中學(xué) 黃瑋 多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機、學(xué)生機、服務(wù)器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間點對點、點對面的通訊，同時，這個系統(tǒng)還與教學(xué)資料中心，甚至Internet相連接。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺學(xué)生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學(xué)生機屏幕相信，以達到對教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計的軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)W生提問，并進行網(wǎng)絡(luò)對話。 生物教學(xué)強調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀與操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計算機引入生物課堂，與以往的單機演播形式CAI相比，具有特殊的優(yōu)越性。 1 豐富全面的資料信息 根據(jù)生物學(xué)科的特點，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。在單機演播形式CAI中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況得到了極大的改觀。
例如高中《緒論》的CAI教學(xué)中，生物體的七個基本特征是一個重點，為了講清楚這一部分內(nèi)容，需要大量的圖片、電影資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們只要使用超級鏈接，通過網(wǎng)線將這些資料從教學(xué)資料中學(xué)傳輸過來，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)要求的同時，拓寬了知識面，取得了良好的教學(xué)效果，并且，降低了教師的備課強度。而且，在以后的教學(xué)中，一旦需要同樣的素材，仍舊可以通過網(wǎng)線從教學(xué)資料中心獲取。 2 獨立自主的探索研究 學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果，在單機演播形式CAI中，重視“演”和“播”，學(xué)生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的品質(zhì)，又增強了他們動手操作的能力。 例如：在學(xué)習(xí)《根對無機鹽的吸收》這一節(jié)時，學(xué)生可以利用教師提供的軟件，在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現(xiàn)的“植株”。在這個過程中，學(xué)生通過閱讀教科書和教師的指導(dǎo)，終于“種”出了一株“健壯的植物”，就這樣，在游戲中，層次不同的學(xué)生都能夠帶著極大的興趣去探索，掌握知識的本質(zhì)。又如：在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，學(xué)生往往不容易掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。這時，我們可以給學(xué)生完成這樣一個練習(xí)：提供一些散亂擺放的花的部分，學(xué)生用鼠標(biāo)點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚，錯誤則返回原處，并給予提示。經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生能夠輕松地掌握花的結(jié)構(gòu)的知識。 3 如火如荼的討論交流 實踐證明，課堂講授與適當(dāng)組織討論相結(jié)合，可以加深學(xué)生對生物知識的理解與辯識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認(rèn)識自我，促進其開拓思維的形成與發(fā)展�，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。 例如前一段時間英國科學(xué)家培育的克隆羊成功，而引發(fā)了社會上人們對克隆技術(shù)，特別是克隆人問題的普遍爭論。我們在遺傳學(xué)的教學(xué)中，就可以把這種討論引入課堂，在介紹了克隆技術(shù)的本質(zhì)后，讓他們自由地在網(wǎng)上對克隆人是否可行進行討論，讓學(xué)生通過BBS、討論組自由地在網(wǎng)上尋找討論對象，發(fā)表看法。這時，幾乎所有的學(xué)生，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，積極性都調(diào)動起來了，討論非常激烈，有的支持，有的反對，有的持謹(jǐn)慎立場，有的還給大家展示了克隆一打羅納爾多或邁克爾·喬丹的想象,教師將有代表性的一些看法轉(zhuǎn)換到大屏幕上進行交流。 這樣的討論,充分地調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性,讓每一位同學(xué)都能夠充分發(fā)表自己的看法。通過教師在網(wǎng)上啟發(fā)性的點撥、開導(dǎo)，可以使學(xué)生獲得更多的東西，而這正是討論的教育價值所在。 4 高效輕松的復(fù)習(xí)方式 生物的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的，學(xué)生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學(xué)資料中心的服務(wù)器讀取，對不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看，并且可以觀看其他教師的教學(xué)內(nèi)容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 多媒體網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué)是目前正在探索的一個重要課題，需要我們?nèi)L試和總結(jié)。相信在生物學(xué)教學(xué)中，只要在正確的科學(xué)方法指導(dǎo)下，有意識地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，將在提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維品質(zhì)，促進其開拓性思維的形成和發(fā)展等方面，取得良好的效果。
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