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月涌大江流 ——中學(xué)生物教學(xué)中情感的滲透
月涌大江流 ——中學(xué)生物教學(xué)中情感的滲透月涌大江流 ——中學(xué)生物教學(xué)中情感的滲透
夭勤 江蘇省武進高級中學(xué)
隨著全球信息化挑戰(zhàn)的不斷推進，我國在市場經(jīng)濟的大潮中迎來了一個知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的時代，其知識信息日新月異。在此背景下，創(chuàng)新型、知識型人才就成為時代所需。素質(zhì)教育在應(yīng)運而生中特別強調(diào)了“創(chuàng)新”這一內(nèi)涵。而國務(wù)院在《關(guān)于教改和全面推行素質(zhì)教育的決定》中所強調(diào)的重點內(nèi)容也是實施創(chuàng)新教育、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。
生物科學(xué)在當(dāng)今社會發(fā)展中的地位和作用，要求我國擁有一大批站在生物科學(xué)前沿的創(chuàng)新人才。作為從事生物基礎(chǔ)教育的工作者，必須樹立創(chuàng)新教育的觀念，在培養(yǎng)學(xué)生較高生物科學(xué)素質(zhì)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而在創(chuàng)新過程的實施中，尤其要注重進行情感的創(chuàng)新。情感創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的要求，是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。 二、滲透情感思想于日常教學(xué)的“一點一滴” 教師在教學(xué)過程中應(yīng)走“平民化”道路，注重從教學(xué)點點滴滴入手，培養(yǎng)學(xué)生在自覺情感平臺上的創(chuàng)新觀念。其觀念主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性等方面。 情感是由一定的客觀事物所引起的意識的波動性和感染性，屬于非智力因素之一，非智力因素對智力因素的發(fā)展起著重要的作用，非智力因素良好，必然會大大促進智力因素的發(fā)展，非智力因素差，就會阻礙智力因素的發(fā)展。片面地強調(diào)某一方面而忽視另一方面都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能否將兩者有機地結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。 （一）、情感的作用： （1） 情感影響學(xué)習(xí)的效率 情感有增力功能與減力功能，增力性情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起積極作用，如快樂的心情、樂觀的情緒、飽滿的熱情等，能促使學(xué)生積極地行動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率。減力性情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起消極作用，如煩亂的心情、畏難的情緒、過度的緊張等，能使學(xué)生消極地行動，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 （2） 情感影響智力的發(fā)展 情感交織在人的思維中，其存在影響智力的發(fā)展 ,無論何種抽象的思維，沒有情感都不能進行。 （ 3）情感影響學(xué)生思想品質(zhì)的形成 德育過程是由知、情、意、行四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，情感與意志是認(rèn)識（知）轉(zhuǎn)化為行為（行）的中間環(huán)節(jié)，相對來說，情感起動力作用，意志起控制作用。因此把情感培養(yǎng)看作是德育的一項重要任務(wù)和內(nèi)容，把“動之以情”看作是德育的一項有效方法和手段。 （二）、在教學(xué)中注入情感 如果說教師是園丁，那么學(xué)生就是一棵棵幼苗，幼苗最不可缺少的是“雨露陽光”，那么學(xué)生最需要的就是情感清泉的滋潤。由此可見，情感在教育教學(xué)中占有非常特殊的地位，起著非常重要的作用，因此培養(yǎng)情感顯得尤為重要，也是必不可少的。 （ 1）熱愛學(xué)生，“以情育情”。 教師只有熱愛學(xué)生，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為有高尚情感的人，才能使學(xué)生以更大的熱情投入課程學(xué)習(xí)。實際上跟學(xué)生交往也是一種樂趣，他們是那樣的純真、可愛。我們跟他們做朋友，關(guān)心他們的快樂和悲傷，這樣才會把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發(fā)”起來。我們知道情感是相互的，如果我們能夠平時注重對學(xué)生情感的注入，學(xué)生也會回報予你豐富的情感。平時要盡可能深入地了解學(xué)生的精神世界，師生交流的時間或空間還是很大的，如在課余休息或某些活動或當(dāng)晚班時等等。 課堂教學(xué)中的師生情感交流是最實在，最自然和最有效的。因為在課堂上，學(xué)生有著最多的“未知”，對新知識的獲得有著熱切的渴望，我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學(xué)生，這樣就會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)。例如，筆者在平時的課堂教學(xué)中，改變以往慣用的說教式的講述法，經(jīng)常采用“談話法”進行生物教學(xué)，使學(xué)生能在寬松的教學(xué)環(huán)境中獲得知識。實踐證明，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教師是否對學(xué)生傾注真摯的情感和深沉的愛。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，就能使課堂教學(xué)的感染性得到強化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果必將得到優(yōu)化。 （ 2）提高認(rèn)識，“以理育情”。 情感雖是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，但由于人們的認(rèn)識不同，對同一事物會持有不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生不同的情感，單純的傳授知識，不能使學(xué)生的情感得到培養(yǎng)。生物老師在傳授知識的同時，一定要用自身的情感理性去引導(dǎo)、激勵學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受知識并得出自己的結(jié)論。 另外，對學(xué)生進行情感的培養(yǎng)時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，以激勵他們形成堅強的意志，還要培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，以利用積極的情感，克服消極的情感，替代庸俗的情感。同時增強自我控制能力，抵御各種情緒誘因，調(diào)節(jié)自己的情緒，避免不必要的煩惱。例如在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時，筆者在講述孟德爾的研究過程，歷時八年，經(jīng)過堅忍不拔的努力終于研究出來，盡管當(dāng)時沒有被認(rèn)可，但是，金子永遠都是發(fā)光的。這個事例給學(xué)生一個深刻的思考，并且借助此題寫一篇自己的感想。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還對自己有了一定的啟示。 在進行知識的講解過程中，生物教師可以通過介紹教學(xué)內(nèi)容背后的任務(wù)軼事，將莊嚴(yán)神圣的科學(xué)知識與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，使學(xué)生對這些知識產(chǎn)生親切感，同時也讓學(xué)生知道只有刻苦鉆研、挫折、堅持不懈、堅定執(zhí)著的個性品質(zhì)才能有所成就。在講“血液循環(huán)”時，介紹最初蓋倫的“流通論”認(rèn)為血液是直線型流通的，并統(tǒng)治了中世紀(jì)達一千年之久。由于這種生命觀是宗教教義的理論基礎(chǔ)之一，后來的塞爾維特對此表示了懷疑，正要發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)時，加爾教便燒死了他。哈維是塞爾維特的繼承人，他沒有被教會的殘暴嚇倒，而在繼續(xù)解剖、實驗的基礎(chǔ)上徹底駁倒了“流通論”，提出了血液循環(huán)的理論。 （三）．在教學(xué)中“以境育情” 情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)置相應(yīng)的情境，以引起學(xué)生情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境主要包括以下幾個方面： （ 1）創(chuàng)設(shè)良好的集體活動情境 例如在介紹 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的時候，讓學(xué)生進行進一步的思考：在此模型的建立的過程中，對自己有什么啟示呢？學(xué)生踴躍發(fā)言，其中的中心意思是突出要團結(jié)合作，平時要互相幫助，這樣才能夠達到事半功倍的效果。學(xué)生并且利用大量的例證進行說明，我想，在傳授知識的同時進行情感的滲透，學(xué)生更能體會其中的深刻寓意。 同時，在進行研究性活動中，我組織學(xué)生參觀植物組培室，參觀組培實驗基地，利于培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的情感，帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本館，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，這里就不一一例舉了。 （ 2）創(chuàng)設(shè)良好的“德育”環(huán)境 創(chuàng)設(shè)道德感的情境，以激發(fā)學(xué)生的道德感。比如，在學(xué)習(xí)“人類的遺傳病與優(yōu)生”時，除了了解一些先天性疾病的外，還要知道那些患者自己也沒有選擇的權(quán)利，我們不能鄙視弱勢群體，我們應(yīng)該對他們給予關(guān)懷和幫助。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會自己獨立思考，并要學(xué)會在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，我們知道， 創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風(fēng)順，甚至可能是 “千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。例如，被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚花的中午，冒著烈日，仔細尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當(dāng)極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后，他還是繼續(xù)尋找和研究，就是憑著這種頑強的意志，培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻，在一定程度上解決了我國這個人口大國的糧食危機。這無疑是一堂道德教育的自然滲透課。 （ 3）創(chuàng)設(shè)“美感”情境 創(chuàng)設(shè)美感情境，以激發(fā)學(xué)生的審美情感。在學(xué)習(xí)植物的有性生殖時，對綠色植物花的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對美的生活的追求感。這樣學(xué)生會感到生活是美好的，更加珍惜和愛惜生命，如何努力學(xué)習(xí)，以讓自己的生命更加的精彩。 （ 4）創(chuàng)設(shè)“問題”情境 創(chuàng)設(shè)理智的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的理智情感。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳工程”、“基因工程”、“細胞雜交技術(shù)”以及“優(yōu)生優(yōu)育”的研究成果時，將學(xué)生自己搜集的成果資料，還有老師平時搜集的資料共同展現(xiàn)出來，引起學(xué)生強烈的自豪感，用這些背景情境以激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛中華民族的理智情感。 再如，年輕的助教班丁在發(fā)現(xiàn)胰島素的過程中，同樣克服了極大的困難：實驗室潮濕、悶熱，多數(shù)實驗狗由于傷口感染死亡；由于經(jīng)費枯竭，他為了實驗連生活費都搭上；僅有兩位本科在校生助手，其中的一位還中途辭別，更遭的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅持實驗，最后終于發(fā)現(xiàn)了胰島素而獲得了 1923年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎�？梢韵胂�，如果沒有頑強的意志，就會半途而廢。相比之下，在學(xué)習(xí)中遇到一些困難就顯得微不足道，從而增強了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心。 （ 5）創(chuàng)設(shè)“文化”情境 創(chuàng)設(shè)高尚的文化娛樂情境，以培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。我在講述昆蟲的變態(tài)發(fā)育的過程中，運用媒體穿插一段“化蝶”的 MTV音樂，學(xué)生感到非常有趣，并且以極大的熱情投入學(xué)習(xí)。 （ 6）創(chuàng)設(shè)“勞動”情境 創(chuàng)設(shè)愉快的勞動情境，以激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。比如，在講述人類的起源和進化時，可以涉及有關(guān)勞動在人進化過程中起的決定性作用，同時體現(xiàn)了“勞動創(chuàng)造美”，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的思想。 （ 7）創(chuàng)設(shè)“體育”情境 創(chuàng)設(shè)美好的體育運動情境，以激發(fā)學(xué)生積極錘煉的美好愿望。 在講述“人體的營養(yǎng)與健康”時，其中涉及肥胖所帶來的危害，通過自己閱讀資料和總結(jié)，得出相關(guān)的危害。如何避免和科學(xué)減肥，要運用生物學(xué)的知識和原理，結(jié)合體育鍛煉，同時，還能強身健體，從而增強學(xué)生的進行體育鍛煉的愿望。 現(xiàn)代教育的目標(biāo)是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，其教育氛圍則是“人文關(guān)懷”。生物教學(xué)中情感的滲透正是基于以上原則而潛力以行的，因為情感之源一旦涓涓，終有一天將成就“月涌大江流”的氣勢。 參考書目 ： 《生物學(xué)教學(xué)》 中華人民共和國教育部主辦 《課堂教學(xué)論》 江蘇教育出版社 《教與學(xué)的探索》 江蘇人民出版社 《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》 中小學(xué)教師繼續(xù)教育叢書編寫委員會
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