引導學生自行探究培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

引導學生自行探究培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 　第三次全教會明確指出：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘四有’的社會主義建設者和接班人�！弊匀粚W科是對小學生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力培養(yǎng)和提高的一個重要陣地。我們在實踐中總結出了“設疑激趣、指導探究、啟發(fā)思維、評價總結、應用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。
　　一、設疑激趣，提出假說
　　布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”因此，在教學中教師首先要創(chuàng)設情境，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。
　　比如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，課伊始，我便對學生說：“咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，”講清游戲規(guī)則后，學生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來了！”“還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！”“硬幣為什么會跳起來呢？”我不失時機地問：“你認為是怎么回事呢？”提出一個開放的發(fā)散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生積極思維，又能形成下面探究學習的動機。
　　二、指導探究，豐富感知
　　實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關系。
　　如《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，我給學生提供這些實驗材料：燒瓶、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示“氣體的熱脹冷縮”這一主題，從課堂教學效果看，各個組都設計出了比較理想的方案：有的用汽球套在塑料瓶上，放入熱水和冷水中實驗；有的先把塑料瓶捏癟，蓋好蓋，再放入熱水和冷水中實驗；有的用膠帶把飲料盒的口封住，放入熱水和冷水中實驗；有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞，用手捂和包冷毛巾實驗；有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中，，但紅墨水流了出來……學生在足夠的時間內充分地實踐和 探索，獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。當然，學生的這些行為，對平常人來說是極其普通而簡單的，可對小學生，自己找出來，不能不說是他們創(chuàng)造活動的結晶，“行雖微而旨趣遠”，是學生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。
　　三、啟發(fā)思維，討論探究
　　學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。
　　1、整理事實，以說促思
　　學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，有這樣一個討論片斷：一個學生答：“飲料盒 放入熱水中，盒鼓起來了，放入冷水中，又癟了�！绷硪粋�學生馬上反駁到：“我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來�！边@時，我插話到：“你們兩個組的實驗條件中‘熱水中’相同，但出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，是不是盒子的原因呢？”接著引導兩組同學對飲料盒 進行比較，結果發(fā)現(xiàn)鼓起的飲料盒口被密封了，沒有鼓起的口開著，宣布完這一發(fā)現(xiàn)后，又有同學立刻說：“沒有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。”這樣，通過對事實材料的引導、梳理，強化了學生的認知過程，并使創(chuàng)造實踐活動取得創(chuàng)造性成果。
　　2、研究事實，發(fā)展思維
　　在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。如在《彈性》一課教學中，學生對收集到的事實進行整理后，一個學生答：“我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性�！比齻�同學同時反駁：“不對，橡皮泥沒有彈性”我適時引導：“說說你們的理由。”學生立刻說：“橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣�！薄�…這樣，學生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學結論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。同時，學生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。
　　四、評價總結，歸納達標
　　通過前三個環(huán)節(jié)的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規(guī)律。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設計：“剛才同學們和老師的實驗都成功了，說明我們只要掌握了設計實驗的要領，都能設計出成功的實驗。通過這些成功的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了什么？”
　　五、應用遷移，釋疑解難
　　用科學的過程也是進行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)，我有目的地引導學生將所學知識運用于實踐中，以達到擴展所學知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設計：
　　1、解釋：（1）游戲中硬幣跳舞現(xiàn)象。（2）為什么夏季自行車胎不能打太足的氣？（3）鐵軌這間為什么要留有空隙？（4）兩根電線桿之間的電線，為什么冬季繃得比較緊，夏季比較松？
　　2、處理：（1）踩癟的乒乓球怎么能鼓起來？（2）怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上？
　　總的來看，在探究式五環(huán)節(jié)教學中，通過教師的精心指導，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。

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