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自然科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略
自然科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略內(nèi)容提要 ：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。而初中自然科學(xué)是以科學(xué)探索、實(shí)驗(yàn)為知識獲取的手段為特點(diǎn)的學(xué)科，故在初中自然科學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)用性和有效性。本文從理論和實(shí)踐兩方面提出了具備一定可操作性的教學(xué)策略與步驟：示標(biāo)引題-自學(xué)探究-合作探究-實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探究-歸納、矯正-訓(xùn)練反饋內(nèi)化。 關(guān)鍵詞 ：探究式 課堂教學(xué) 學(xué)生主體 自學(xué) 合作 自然科學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)施策略 探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，就是以探究為主的教學(xué)。由于它順應(yīng)了“學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基）的心理需求，因此具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。特別把它與初中自然科學(xué)這樣一科本身以科學(xué)探索、實(shí)驗(yàn)為知識獲取的手段的學(xué)科有機(jī)的融合，更能體現(xiàn)它的優(yōu)越性。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中如何避免讓“探究式”成為一種形式、“擺設(shè)”，也就是如何使“探究式”的內(nèi)涵真正落實(shí)，切實(shí)提高教學(xué)的效度，讓學(xué)生發(fā)展以最大的空間？應(yīng)該是很多教師在思考和摸索的急需解決的課題。筆者就探究式教學(xué)在自然科學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法和做法。 一、理論的界定 1、探究式課堂教學(xué)的內(nèi)容。它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生身邊的事物或事物的運(yùn)動變化和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，來獲取新的知識并將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。 2、探究式課堂教學(xué)的目的。開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。 二、課堂實(shí)施的策略與步驟 基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為四步進(jìn)行。 第一步：示標(biāo)引題 示標(biāo)引題是指教師的課堂導(dǎo)人，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開頭用一兩分鐘時間，通過小黑板或投影儀準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生展示課堂教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生帶著明確的任務(wù)參與教學(xué)過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)力求具體明確，切忌出現(xiàn)抽象的詞語。如在《焦耳定律》教學(xué)中，可把目標(biāo)定位在：1、理解焦耳定律的內(nèi)容和公式；2、能運(yùn)用學(xué)過的焦耳定律計(jì)算一個導(dǎo)體通電發(fā)熱的問題；3、學(xué)會“研究電流產(chǎn)生熱量與哪些因素有關(guān)”的方法。同時注意要盡量挖掘德育培養(yǎng)目標(biāo)，并用充滿激情的語言提出教師對學(xué)生的期望，如“我相信同學(xué)們一定能和老師一起順利完成目標(biāo)！”等語言，以激發(fā)學(xué)生勇敢地追求目標(biāo)，為下一階段自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生就會積極主動地進(jìn)人自學(xué)探究階段。 第二步 自學(xué)探究 自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。本步可分為自學(xué)前指導(dǎo)（1分鐘）和自學(xué)探究（6-8分鐘）兩部分。自學(xué)前的指導(dǎo)使學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、要求和時間。自學(xué)探究部分讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。它是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會迅速提高。當(dāng)然，教師要特別注意幫助自學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時通過巡視、對話、查看自學(xué)練習(xí)等形式了解學(xué)生（中下生為主）在自學(xué)中遇到的疑難問題，分析歸類，作為下一步解疑導(dǎo)撥作準(zhǔn)備�！ � 第三步：解疑導(dǎo)撥合作探究 學(xué)生的一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步可安排5－8分鐘時間，讓學(xué)生簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求不提重復(fù)性、與主題無關(guān)的問題。對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问�，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)�。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免的。學(xué)生合作探究教師應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究�！ � 第四步：實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探究 這一步通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作或?qū)εc知識緊密聯(lián)系的實(shí)際問題的探索，既是對知識探究的鞏固，又是對知識探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時機(jī)，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做�！� 第五步：歸納、矯正（后教） 這一階段既要?dú)w納總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論，對學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。時間控制在10分鐘以內(nèi)。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，講清一個為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用，并且知道在運(yùn)用使應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯誤。這一步激勵評價可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。 第六步 訓(xùn)練反饋內(nèi)化 通過當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識和形成能力，活化即使反饋機(jī)制，及時調(diào)控教學(xué)。這一步至少安排10分鐘時間，訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，重在方法和能力培養(yǎng)，要求學(xué)生獨(dú)立、快速、當(dāng)堂完成，教師通過巡視或當(dāng)堂批改及時發(fā)現(xiàn)具有共性的問題，力求當(dāng)堂解決。 運(yùn)用探究式要控制教師講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動時間，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。 以上就是筆者在自然科學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)方法的一些想法和做法，在理論和實(shí)踐方面有很多不成熟的地方，特別在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何發(fā)揮探究式教學(xué)的最大優(yōu)越性，還需不斷地實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。 參考書目：《洋思教學(xué)模式-洋思初中的教學(xué)理念與實(shí)踐》 主編：李如齊 《教育發(fā)展研究》2002年第4期〈關(guān)于研究性學(xué)習(xí)〉
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