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著眼“三個(gè)字”落實(shí)“八個(gè)一”
著眼“三個(gè)字”落實(shí)“八個(gè)一”著眼“三個(gè)字”落實(shí)“八個(gè)一” ——培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力 張善虎 搞好“過(guò)程探索式”教學(xué)，關(guān)鍵在于要根據(jù)生物教學(xué)的基本特征，遵循生物教學(xué)的基本規(guī)律，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂真正成為學(xué)生尋幽探秘的“樂(lè)園”。而教師只要為這一切做好充分的組織和準(zhǔn)備，為學(xué)生提供必要的幫助，并做一個(gè)優(yōu)秀的“導(dǎo)游”就行了。 我的具體做法是：著眼“三個(gè)字”，落實(shí)“八個(gè)一”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。 1著眼三個(gè)字，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù) 1．1足，即課前的準(zhǔn)備工作要做“足”一方面，課堂上需要哪些教具、哪些標(biāo)本，尤其是實(shí)物標(biāo)本，必須備足。比如，講花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、花序等，最好在教師指導(dǎo)下，師生共同準(zhǔn)備好新鮮的實(shí)物標(biāo)本，若季節(jié)不適宜，可到蔬菜大棚中采集。另一方面，對(duì)課堂教學(xué)的估計(jì)要足，哪些知識(shí)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)學(xué)生容易出問(wèn)題，如何進(jìn)行矯正補(bǔ)救，都要心中有數(shù)。 1．2活，即課堂教學(xué)方法要“活”根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情狀況，或讓學(xué)生觀察，或讓學(xué)生解剖，或讓學(xué)生質(zhì)疑，或讓學(xué)生討論，或指名板演，或小組探究，或集中點(diǎn)撥，或個(gè)別指導(dǎo)……方法應(yīng)靈活多樣，師生當(dāng)配合默契�？傊瑧�(yīng)讓課堂充滿生機(jī)和活力，應(yīng)讓學(xué)生在探索中享受成功的樂(lè)趣。 1．3牢，即課堂知識(shí)的鞏固訓(xùn)練要“牢”應(yīng)運(yùn)用多種方式，如師生問(wèn)答、生生問(wèn)答、投影測(cè)試、卷面測(cè)試等，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好所學(xué)知識(shí)。 2落實(shí)“八個(gè)一”，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)當(dāng)一名優(yōu)秀的“導(dǎo)游” 2．1讓學(xué)生“看一看”生物的形態(tài)是直觀性很強(qiáng)的知識(shí)，必須讓學(xué)生親眼“看一看”標(biāo)本的形狀、大小、顏色、生存環(huán)境等，學(xué)生才能有真實(shí)、具體的印象。因此，不論是學(xué)生熟悉的生物，還是學(xué)生陌生的生物，都應(yīng)讓學(xué)生親眼“看一看”。若有實(shí)物標(biāo)本，最好讓學(xué)生看實(shí)物標(biāo)本。若沒(méi)有，那么，至少讓學(xué)生看一看模型、掛圖、投影片、教學(xué)碟片等。如我在講“苔蘚植物”時(shí)，課前帶領(lǐng)學(xué)生到教室后等陰暗潮濕的地方觀察葫蘆蘚，指導(dǎo)學(xué)生觀察葫蘆蘚的生活環(huán)境、植株形狀、葉子的形狀和顏色、莖的特點(diǎn)、假根的特點(diǎn)、孢蒴、蒴柄的特點(diǎn)等，學(xué)生印象極深。 2．2讓學(xué)生“摸一摸”有時(shí)候，單憑“看一看”，還不能完全弄清生物的形態(tài)特點(diǎn)，比如質(zhì)感較強(qiáng)而學(xué)生又不熟悉的東西，必須讓學(xué)生親手“摸一摸”，學(xué)生才能弄清這東西是光滑還是粗糙，是柔軟還是堅(jiān)硬，是粘滑還是干澀，等等。比如，學(xué)習(xí)蚯蚓、鯽魚(yú)、青蛙、蜥蜴等動(dòng)物時(shí)，都應(yīng)讓學(xué)生摸一摸它們的體表，了解它們的特點(diǎn)。 2．3讓學(xué)生“解一解”“組一組”學(xué)習(xí)生物的結(jié)構(gòu)知識(shí)，單憑看掛圖、看圖片，學(xué)生只能得到抽象的、膚淺的知識(shí)。如果讓學(xué)生親手解剖一下，效果就大不相同了。如講“桃花的結(jié)構(gòu)”，可讓學(xué)生將一朵桃花肢解開(kāi)來(lái)，并用小刀剖開(kāi)子房看一看里面的胚珠，然后再組裝起來(lái)。又如講“腎臟的結(jié)構(gòu)”，可讓學(xué)生以小組為單位，將豬的腎臟縱切開(kāi)，露出里面的皮質(zhì)、髓質(zhì)和腎盂，再跟課本上的插圖對(duì)照。學(xué)生對(duì)腎臟的結(jié)構(gòu)不僅一目了然，而且真實(shí)感強(qiáng)了，這樣就學(xué)到了真正的知識(shí)。 2．4讓學(xué)生“想一想”“問(wèn)一問(wèn)”“議一議”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到許多未知的問(wèn)題。這時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦“想一想”，多提出幾個(gè)“為什么”，并努力自主探索問(wèn)題的答案。比如，學(xué)習(xí)“脊椎動(dòng)物的循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)”，就要引導(dǎo)學(xué)生想一想：為什么魚(yú)類只能生活在水里，兩棲類則能水陸兩棲?為什么爬行類、鳥(niǎo)類、哺乳類動(dòng)物卻能適應(yīng)陸上生活?為什么魚(yú)的心室中完全是靜脈血，兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物的心室中是混合血,而鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物的心室中卻能把動(dòng)脈和靜脈血完全分開(kāi),等等。學(xué)生通過(guò)自主探究，仍不能解決的問(wèn)題，再讓他們“問(wèn)一問(wèn)”“議一議”，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)功能，集思廣益，力求突破。對(duì)于一些共性的疑難問(wèn)題，教師還可以組織集體討論，在更大范圍內(nèi)集中突破。 2．5讓教師“講一講”對(duì)于那些通過(guò)集體討論仍不能解決的問(wèn)題，教師就必須“講一講”了。這時(shí)候，教師應(yīng)做到“知己知彼”，對(duì)癥下藥，弄清學(xué)生存疑的原因，采取科學(xué)有效的釋疑方法和措施，使學(xué)生撥開(kāi)云霧，蕩去塵埃，徹底弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。比如，在學(xué)習(xí)“尿液的形成和排出”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生做了很多努力，也不理解“尿液是怎樣形成的?又是怎樣收集到腎盂的?”我當(dāng)時(shí)分析，學(xué)生之所以如此，是由于這部分知識(shí)太抽象，也不易理解。針對(duì)這一情況，我設(shè)計(jì)了一套復(fù)合抽拉式投影片，將腎小球、腎小囊、腎小管等分開(kāi)，將原尿、終尿的形成并由腎小管、收集管排出的動(dòng)態(tài)情景顯現(xiàn)出來(lái)。我還打了一個(gè)比方，把腎小球比喻成一個(gè)篩子，把血細(xì)胞、蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)比喻成顆粒大的種子，把葡萄糖、水分、無(wú)機(jī)鹽等小分子物質(zhì)比喻成顆粒小的種子。這樣，血液流經(jīng)腎小球時(shí)，大分子物質(zhì)隨血液由出球小動(dòng)脈流出，而一部分小分子物質(zhì)則濾過(guò)到腎小囊腔，形成原尿。這個(gè)比喻形象生動(dòng)，學(xué)生一聽(tīng)就明白了。
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