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要正確處理生物教學中的幾種關系
要正確處理生物教學中的幾種關系要正確處理生物教學中的幾種關系 薛士剛 當前，不少教師在生物教學中，企圖通過趕進度、多做題、做難題來提高生物教學質(zhì)量。盡管他們廢寢忘食，卻事與愿違，事倍功半，究其原因就在于不懂得生物教學中的辯證方法。 1快和慢 常言道“欲速則不達”。但有不少教師在平時生物教學中，急于趕進度，提早結(jié)束課程，以期增加總復習時間。當學生對一部分知識“消化不良”時，他們卻認為等將來總復習時解決，似乎總復習是個萬能的法寶。其實，總復習雖然對于鞏固學生學習知識和提高能力具有十分重要的意義，但不能把提高教學質(zhì)量的希望全部寄托在總復習上。因為總復習質(zhì)量的高低，是以平時教學質(zhì)量為基礎的。對于總復習而言也存在同樣的問題，單純加快速度，追求復習了多少遍，一遍不成二遍，二遍不成三遍，煮了夾生飯，教學效果很差，欲速則不達，想快而慢了。 2多和少 有些教師忘記了食多勿得的道理，總認為做題越多越好，并說這可使學生開闊眼界。所以竭盡全力去搜集各種版本的復習資料、升學指導以及名目繁多的自測題、模擬題、競賽題等，不加選擇地讓學生去做。有時甚至連對錯也不知道，學生被弄得精疲力盡，思維混亂，心理出現(xiàn)嚴重障礙，做題多而收獲少，更談不上掌握解題規(guī)律，。資料、題目多收集一些還是必要的，但在讓學生去做前，一定要認真研究和精挑細選，一要典型，二要適量，而不是越多越好；當然也不是越少越好。對于一些典型題目要力求分析透徹，做到一題多變。變形式，使學生將知識學活；變角度，擴大學生視野，拓寬解題思路；變內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合分析能力；變解法，提高學生解題的技能技巧，力求使學生真正掌握解題規(guī)律，能夠做到舉一反三。 3難與易 有些教師認為，要提高生物科成績，必須做難題。一味追求高難度，而忽視基礎知識的掌握和基本技能的訓練。對于基本類型題，認為太容易不屑一顧。其實難題也都是由基本類型題疊加、延伸、綜合而來的。掌握基本類型題是掌握難題的前提和基礎，這正如不會用工具就造不出美觀、精巧的家具，打不好地基就蓋不起堅固的高樓大廈一樣。 所以，在整個生物教學過程中，應遵照循序漸進的原則，有計劃、有目的，由簡單到復雜、由易到難，才能不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，才能更好地解答那些高難度的問題。 4想與做 在生物教學過程中，應勤于動腦、善于想辦法去辨析諸如有絲分裂和減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、有性生殖和無性生殖、復制與轉(zhuǎn)錄等比較抽象的概念。深刻分析和理解遺傳的三大基本規(guī)律、生態(tài)平衡、自然選擇等理論，以及有關遺傳概率的計算，這當然是必要的。但有些教師認為，只有這些問題才能發(fā)揮水平，而對有關的生物實驗，則怕麻煩，認為費時間，沒意思，不愿多講，不愿動手，更不愿讓學生親自動手做，以為這些問題說一說就好，省下時間好好做題。 生物學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗，什么概念、理論就失去了基礎，成為無源之水，無本之木，會嚴重影響生物教學質(zhì)量的提高。所以，要想提高學生生物學成績，不僅要重視理論，而且要重視實驗，不僅要引導學生動腦想，更要鼓勵學生動手做。 總之，正確處理好快和慢、多和少、難與易、想和做的辯證關系，是目前生物教學亟待解決的問題，只有按照教與學的規(guī)律辦事，才能真正提高生物學教學質(zhì)量。
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