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實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 學生創(chuàng)新意識的喚起 創(chuàng)新意識即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學中，教師首先應喚起學生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，教師還應有意識地構建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識。 1.好奇意識的保護，喚起學生的創(chuàng)新意識
好奇是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。如教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以次為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試�！边@時學生創(chuàng)新的意識則更強烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊……” 2.創(chuàng)新情境的構建，扶持學生的創(chuàng)新意識
科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學中教師應巧妙構建創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學《大氣的壓力》一課時，為引導學生自己提出問題，特意構建創(chuàng)新一個情境：一上課，我向學生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？恰當的問題開啟了學生思維之門，教師為學生構建創(chuàng)新情境，使學生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。學生創(chuàng)新思維的啟迪 自然教改泰斗劉默耕對科學啟蒙教育的目標，曾作過精辟的論述：“通過我們自然課的培養(yǎng)、訓練，使學生頭腦聰明一點，靈活一點。有個聰明的科學頭腦，這個不僅是為將來學習打基礎，就是干任何事，也是基礎。”聰明的科學頭腦，是要在教師引導下，在不斷探索自然的過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)新思維。對于小學生來說，創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在學習活動中，他們在教師啟發(fā)的基礎上，經過獨立思考產生新的認識、發(fā)現(xiàn)不同的學習方法；運用以知解決實際問題且具有新穎性和獨特性。當然，學生的這些表現(xiàn)可能不夠成熟，但教師要抓住這些創(chuàng)新思維的火花積極引導，這將引發(fā)學生的創(chuàng)新能力。 1.營造良好氛圍，拓展創(chuàng)新思維的空間
良好的教學氛圍，不僅能促進求知欲的滋長，激發(fā)解決辦法的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。因此，在教學中應改變以往的教學觀念，重視營造良好的氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。如教學《物體的熱脹冷縮》一課時，教師設計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現(xiàn)象感到非常驚奇，并產生極大的研究興趣，在探究活動過程中，學生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來，有個學生說：“如果我把做的‘鋁皮風車’裝在上面，不就是成為一個新型的自動風車嗎？”這不正是表明：小學生也有創(chuàng)新潛力，完全可以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。 2.引導發(fā)散思維，訓練創(chuàng)新思維的能力
自然教材內容為發(fā)展學生的思維能力提供了大量的素材，作為自然教師應該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個因素，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，在課堂教學中讓學生有更多暢所欲言的機會。如教學《空氣占據空間》一課時，教材實驗：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進了瓶里；你還有其它方法能讓水流進瓶里嗎？學生思索后，爭先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學生說可以設計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著……學生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學生的暢所欲言，正是學生創(chuàng)新思維的結果。學生創(chuàng)新能力的鍛造創(chuàng)新能力是智力發(fā)展的高級階段，需要一定的知識；同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機會的明銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設條件一解決問題的應變能力。創(chuàng)新能力更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質，創(chuàng)新教育是素質教育的靈魂。從小激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛造創(chuàng)新能力，是自然教學追求目標。 1.注重于學生思索，啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力
教育家夸美紐斯的循序漸進的教學法理論認為：一切知識既是探索的結果，又是重新探索的起點，創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，而且還體現(xiàn)通過多種途徑解決問題，并能在某些知識間建立聯(lián)系，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如果學生在發(fā)表不同觀點的同時能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)揮，對某一事情如果能親手實踐一下，更能促進其創(chuàng)新思維的迸發(fā)和創(chuàng)新能力的顯露。如教學《空氣占據空氣》一課時，有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據杯子的空間。準備的材料是一根玻管，一個燒杯，一段橡膠管，讓學生討論利用這些材料，解決這個問題。在學生常規(guī)的幾種方法解決后，繼續(xù)啟發(fā)：“有沒有其它的方法呢？”同學們苦思冥想起來。猛然，一位學生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據杯子的空間�！边呎f邊上實驗臺進行演示操作，果然成功了。學生的潛能是無限的，只是要教師有意識的去培養(yǎng)他們。 2.立足于學生實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
認知心理學認為：思維產生于動作。在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。因此，教師要不失時機地提供學生實踐的機會。如教學《沉浮的秘密》一課時，在學生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學生實踐自制“潛水艇”。有的學生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學生創(chuàng)新的思維與能力。當然，創(chuàng)新能力只有經過反復的實踐才能形成和增長。所以，突出學生的實踐性，讓學生經歷“搞科學”的過程，比獲取最終結果對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。
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