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淺談在小學自然教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新素質(zhì)
淺談在小學自然教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新素質(zhì) 江澤民主席多次強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不歇動力。一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進民族之林�！奔訌妱�(chuàng)新教育，已成為教育研究的一個熱點。國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新是２１世紀的教育使命，創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育的核心，作為素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學科的小學自然，理所當然地應(yīng)該加強創(chuàng)新教育，增強培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性素質(zhì)。 小學自然沿海版教材蘊含著豐富的創(chuàng)新資源，每一篇課文都蘊含著豐富的創(chuàng)造因素�？梢院敛豢鋸埖卣f，小學自然教材是一座創(chuàng)造的寶庫，它可以用來發(fā)展人的創(chuàng)造力，也可以用來堵塞人的創(chuàng)造力；運用之功，全在我們教師要樹立創(chuàng)新教育觀念，增強創(chuàng)新教育意識，善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，憑借教材來發(fā)展學生的創(chuàng)造性。本文以作者教學（沿海版五、六年級）中的自然教材進行研究、作例子，談自然教學中培養(yǎng)兒童創(chuàng)新素質(zhì)的一些做法。 一、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是創(chuàng)造性思維能力教育需要加強的方面，它是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在自然教學中，在想象的天空中，學生可以打思維的閘門自由翱翔，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用，啟發(fā)引導，拓寬想象空間是教學中一個培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的自然教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應(yīng)注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學自然沿海版第十一冊的第３課《生物鏈》時，學生通過閱讀思考弄清了鷹、蛇、青蛙、蝴蝶、花五者的關(guān)系：花被蝴蝶吃，蝴蝶被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鷹吃。照說，學生已理解圖片的含義，但教師不應(yīng)就此停步，轉(zhuǎn)入練習。在此提出拓展性問題：如鷹多了，會怎樣？學生馬上理解到：鷹多了，蛇少了，青蛙多了，蝴蝶少了，花多了。這樣學生會加深知識點的理解，并拓寬思維空間。此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計動植物數(shù)量變化等的問題，促進想象的發(fā)揮，加強推理訓練。這種訓練，有助于激發(fā)學生的發(fā)散性思維，增進學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。 在講沿海版第十一冊１４課《火山》時，教師可以讓學生考慮：當他（她）成為一名科學家后，對于生活在一個周期性爆發(fā)的火山附近的居民十分關(guān)心，他（她）能想到什么解決一些對于居民的安全、身體健康等的方法？通過這種不受時間空間的限制，讓學生“思接千里”，發(fā)動學生的活動，展開創(chuàng)造性的想象的翅膀，憑借已有的知識，去探索新的知識。 教師在課堂教學過程中，一方面，要正確掌握和使用創(chuàng)新教育學習模式；另一方面，教師在教學過程中，要重視“學、”“思”、“樂”、“創(chuàng)”的結(jié)合，重點突出“學，”實現(xiàn)“學”的三個轉(zhuǎn)變，即從讓學生“學會”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生“會學”；使學生從要我學轉(zhuǎn)向我要學；把教師的“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W案”。表現(xiàn)一個“創(chuàng)”，把教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生創(chuàng)新的場地，讓教室的墻壁成為學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果展示墻。 二、創(chuàng)造性個性傾向的培養(yǎng) 懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。在沿海版第九冊第５課的《燃燒與滅火》中，教師采用“燒不著的紙”進入課文，目標讓學生知道燃燒的條件之一，是需要一定的溫度。提出：紙條是很容易燒著的，有沒有辦法既不弄濕紙，又使它在火上可以不會被燒著呢？學生可以邊空想邊思考，一個疑惑就可以引來一個個創(chuàng)新的方法。有了疑問，學習時學生才會主動思考。于是，學生有的從采用火種：火柴、放大鏡和打火機等多種火種材料進行思考研究；有的把紙條纏上金屬片（棒）或者把紙做成紙盒與紙船，用加水的方法來探索。通過這種把探索眼睛看不見的世界變化為可視，對于學生而言，他們不怕錯，善于動腦筋是十分可貴的，把自己的想法（假說）用實驗來驗證時的喜悅心情更是活潑可愛，這已經(jīng)令人感到高興。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。 激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。如教學沿海版第十二冊第１３課《電熱》時，教師用電熱爐和一壺水做燒開水的實驗做導入。學生認真觀察后，馬上提出問題。有的問“為什么有水蒸氣冒出來”；有的問“為什么爐內(nèi)的‘鐵絲’會發(fā)紅。這些疑問就成為教師的導入和學生學習的強大動力。通過一些巧妙的提問引發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生學習的思路，激發(fā)學生探求知識的欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，成為培養(yǎng)創(chuàng)造性個性的途徑。 三、創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的培養(yǎng) 人是以創(chuàng)造性為特征的動物。創(chuàng)意是重要的，但它畢竟是一種構(gòu)想、設(shè)想、假設(shè)或意念，還只是一種觀念性產(chǎn)品，在腦海中的東西。要把創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)造性產(chǎn)品，如新概念、新原理、新產(chǎn)品等等，都需要借助創(chuàng)造性表現(xiàn)能力進行“加工”。古往今來創(chuàng)造性的設(shè)想不計其數(shù)，但有許多并沒有成為現(xiàn)實�！版隙鸨荚隆钡剑玻笆兰o才變成現(xiàn)實，是因為在此之前人類還沒有制作人造飛船的能力。 在小學自然沿海版教材中有大量創(chuàng)新性的“物”。古今中外人們在實踐中發(fā)明創(chuàng)造的各種物品，在小學自然教材中有大量反映。這是人類創(chuàng)造的結(jié)晶，也是對學生進行創(chuàng)新教育最有說服力的教材。如：第九冊中的我國古代的側(cè)時儀器、張衡的侯風地動儀等古今中外人們在實踐中發(fā)明創(chuàng)造的各種物品，在小學自然沿海版教材中有大量反映。特別是第十冊中的我國火箭技術(shù)的發(fā)展，再加上我國的神舟號航天火箭，更是對學生進行創(chuàng)新教育最有說服力的教材。 在小學自然沿海版教材記敘了大量創(chuàng)新性的“事”。這些“事”記敘的每一件故事，都充滿了創(chuàng)造精神。這種勇于創(chuàng)新的精神，必將對學生的精神世界產(chǎn)生強烈的震憾。如第十一冊的《富蘭克林和費城實驗》、第十二冊的《魯班的故事》等。 小學自然沿海版教材中歌頌了大批富有創(chuàng)新精神的“人”。如古希臘的科學家阿基米德、李四光等許多偉大的科學家。這些科學家，小時候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作、科學的態(tài)度給人類帶來了福音。這些人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。
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