自然課CAI課件呈現(xiàn)的最佳時(shí)期

自然課CAI課件呈現(xiàn)的最佳時(shí)期 21世紀(jì)是高科技飛速發(fā)展的時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展CAI課件已應(yīng)用到課堂教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮了巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)自然教學(xué)中做到有效的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在最佳時(shí)期呈現(xiàn)CAI課件，能達(dá)到事半功倍的效果。
一、在確定探究?jī)?nèi)容時(shí)用，增加課堂教學(xué)的民主氣氛。
利用CAI課件的交互性特點(diǎn)，把教學(xué)中要學(xué)的內(nèi)容以圖文聲并茂的形式展示出來，讓學(xué)生自己選擇，確定探究?jī)?nèi)容，然后進(jìn)行研究、探討，這樣融合了學(xué)生的認(rèn)知興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的民主氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究。如在教《壺嘴高度的秘密》時(shí)，首先我利用CAI課件設(shè)計(jì)一條高出地面1米的水渠，穿越公路，水能流過但不影響交通的實(shí)際問題時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法，小組為單位設(shè)計(jì)草圖，讓學(xué)生說出他們想到的方法。每當(dāng)學(xué)生說出任何一種方法時(shí)，CAI課件以動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生選擇。根據(jù)集體選擇結(jié)果確定課堂研究的內(nèi)容，從而導(dǎo)入對(duì)壺的探究。這樣增加課堂教學(xué)的民主氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到探究教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)中來。
二、在創(chuàng)造生活情景時(shí)用，啟發(fā)學(xué)生思維、解決實(shí)際問題。
知識(shí)來源于觀察，來自生活實(shí)際。利用CAI課件不受時(shí)空制約的優(yōu)點(diǎn)，以影視或動(dòng)畫形式創(chuàng)設(shè)出新穎有趣的生活情境，設(shè)置問題懸念，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，調(diào)動(dòng)積極的情緒，引導(dǎo)在生活中發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，解決實(shí)際問題。如在教《燃燒與滅火》中，為了使學(xué)生知道，“遇到火災(zāi)”怎么辦？首先放一段發(fā)生火災(zāi)畫面，然后向?qū)W生提問，面對(duì)這樣的火災(zāi)，你應(yīng)該怎樣做？幾乎所有的學(xué)生都回答：“救火”！在表揚(yáng)學(xué)生后，指出未成年人是不宜撲向火場(chǎng)，然后出示課件啟發(fā)學(xué)生按“逃生→報(bào)警→協(xié)助大人救火的思路來面對(duì)火災(zāi)，不僅使學(xué)生的思路更加開闊，而且掌握了對(duì)待火災(zāi)的正確方法。又如教《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了課件，開始一段是小朋友燒開水的生活情景動(dòng)畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時(shí)茶壺溢水“等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個(gè)“？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“筑路工人筑路時(shí)，每隔一段要開一道裂縫填進(jìn)瀝青”……出示問題，為什么修路時(shí)每隔一段都要開一道裂縫？在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況的對(duì)比動(dòng)畫演示，進(jìn)一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實(shí)際問題。
三、在學(xué)生觀察發(fā)生困難時(shí)用，提高學(xué)生觀察的深度和廣度
在實(shí)驗(yàn)觀察中，有時(shí)現(xiàn)象不明顯或無法觀察事物內(nèi)容的變化，這時(shí)利用CAI課件，以動(dòng)畫演示的方式，把看不清或看不見的現(xiàn)象展示給學(xué)生，使學(xué)生觀察得更深更廣。如教《壓縮空氣》時(shí)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，出示課件，首先畫面上出現(xiàn)一個(gè)綠色的實(shí)心小球，它代表一個(gè)空氣分子，學(xué)生從畫面上看到空氣分子群被收進(jìn)了針筒里，一塊黃色的橡皮堵住了針筒的出口，里邊的空氣跑不出去，一只小手向下壓空氣，分子向空隙變小，空氣被壓在一起了，松開小手，針筒內(nèi)的空氣不但能夠被壓縮，而且壓縮空氣還有彈性。這樣進(jìn)一步提高了學(xué)生觀察的深度和廣度。
四、在揭示事物共同特征時(shí)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。
通過CAI課件動(dòng)畫或影視展現(xiàn)，把事物的形成過程顯示出來，提供給學(xué)生動(dòng)具體的感性材料，讓學(xué)生加以比較，幫助學(xué)生歸納和掌握事物的共同特征，從而完成知識(shí)的結(jié)構(gòu)。如在教《哺乳動(dòng)物》時(shí)，我利用課件向?qū)W生展示出許多動(dòng)物的畫面及哺乳場(chǎng)面，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，從生活、實(shí)際中去回憶，用找“共同特征”的方法發(fā)現(xiàn)哺乳動(dòng)物的共同特征。如教《兩棲動(dòng)物》時(shí)，利用影視剪輯做成的課件形式，把青蛙、蟾蜍、蠑螈的生長過程分別展示給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行比較、歸納出兩棲動(dòng)物的特征，從而促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
五、在突破教學(xué)局限時(shí)用，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
為突破教學(xué)由于地域、時(shí)空等因素的局限，利用CAI課件把相關(guān)的影視資料、動(dòng)畫、圖像巧妙的加以組合，在教學(xué)中播放，有利于學(xué)生跳出書本的局限，拓寬知識(shí)面。如教《動(dòng)物的進(jìn)化》時(shí)，由于歷史上原始動(dòng)物距今太遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此難以想象動(dòng)物的特征、生活的環(huán)境和生活習(xí)性，這是利用CAI課件把各歷史時(shí)期動(dòng)物生活環(huán)境、習(xí)性、進(jìn)化情況一一展示給學(xué)生，一副副畫面、一個(gè)個(gè)鏡頭，學(xué)生于身臨其境，從活動(dòng)中的圖像中獲得活生生的感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)各歷史時(shí)期動(dòng)物進(jìn)化的情況了解得更加具體、形象、全面。
總之，各門學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，自然知識(shí)豐富，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓CAI課件呈現(xiàn)在最佳時(shí)期，既能吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又能省時(shí)省力，拓寬學(xué)生的視野，具有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。但現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段不能代替自然課中的實(shí)驗(yàn)探究、觀察、推理、討論，他只是一個(gè)教學(xué)的輔助手段，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)還必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知，從學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....