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生物教學中的創(chuàng)新情境
生物教學中的創(chuàng)新情境 “創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！庇纱丝梢�,提高民族創(chuàng)新素質已成為當代的首要任務。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點,才能使我們的教育承擔起創(chuàng)新的使命,才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂,才會有讓創(chuàng)新教育落實到每節(jié)課的想法和具體行為。
那么,體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學行為和傳統(tǒng)的教育相比應有哪些本質性的區(qū)別呢?筆者認為,區(qū)別在于創(chuàng)新教育應注重開發(fā)學生發(fā)展的3個情境。
1.學生活動的情境
傳統(tǒng)的課堂教學,師道尊嚴被簡化為師者面孔的呆板,學者僵化的行為:正襟危坐,目不斜視;如果沒有聽懂或沒跟上記筆記,也不允許私下交談;提問需要舉手,答完問題后得不到老師的允許不能就座……種種禁錮學生活動的做法越來越不適應教學改革的需要。充分保證和發(fā)展學生主體活動的情境,既是學生生理。心理的需要,也是創(chuàng)新教育的基本要求。
曾有一本雜志介紹了這樣的事情:美國一教授測試學生的能力情況,出了這樣一個問題:青蛙的舌頭著生的位置在哪里?讓學生第二天帶答案來。結果中國學生帶來了課本當依據(jù),而日本學生則帶來了青蛙。中國學生對課本知識的掌握是熟練的,但實驗技能、研究探索意識相比之下還差了一點。這與我們平時教學有關,如果我們平時課堂教學中多給學生一些活動空間和時間,學生的興起自然就會大增,創(chuàng)新教育才有落實到學生的可能。由此可見,創(chuàng)新教育不應是一種雕刻的教育,而應潛意識地滲透到每個具體教學環(huán)節(jié)和教學行為中。
實際工作中,教師常用限制講授時間的辦法來保證學生學習的時間,這樣做的效果并不好。首先是因為教師的講授時間常常是分散在課堂45分鐘,無法統(tǒng)計。其次,學習效率的高低并不能簡單地依學習時間長短而論。因而,我們在提倡保障學生自主學習時間的同時,還要研究如何拓展學生活動的空間,其基本做法如下:
1.1盡可能保證每位學生的學習空間不被教師和其他同學擠占,減少和克服僅僅讓幾位學生參與就大發(fā)感想的做法
貝弗里奇在《科學研究的藝術》一書中曾講到一則趣事:一位醫(yī)生在教學生的時候,用手指蘸著糖尿病人的尿樣來品嘗。然后要求每位學生重復這個動作,學生勉勉強強,愁眉苦臉地照著做了,而后一致同意尿是甜的。這個醫(yī)生笑著說:“我是為了教育你們觀察細節(jié)的重要性,如果你們看得仔細了,就會注意我伸進尿里的是拇指,舔的是食指�！边@個故事為學生講述了觀察的重要性,然而如果沒有全體的參與,僅有少數(shù)學生配合演示,其教育效果會大打折扣,許多學生就不會從中吸取教訓,反而會譏諷大膽嘗尿的學生。
1.2允許不同層次的學生有相對獨立的學習情境
游戲場里,不可能讓所有的孩子以同樣的方式玩同樣的玩具,學習也是同一道理。傳統(tǒng)教學總是要求不同品質的學生保持相同的學習進度,結果優(yōu)生無事干,吃不飽;差生干不完,吃不消的現(xiàn)象時有發(fā)生,其實質就是限制了學生的活動自由。所以我們要從培養(yǎng)學生自學能力的角度出表,擴展學生自我活動空間。例如,實施多層次教學,縮短講授時間,允許部分學生(尖子生)不必圍繞教師和黑板轉,對他們的要求可以是跳躍式的與教師配合等等。
1.3不斷變化和豐富學習活動的空間情境
一場戲拍得如何,與導演的選擇場景至關重要,教學也是如此。對學習的空間,小組討論的空間,實驗室、社會實踐基地以及大自然等情境,都應成為備課的一項內容進行構思、加工和布置。
2.學生思維的情境
創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高,其靈魂是創(chuàng)新性想象力,其表向性特征是具有獨創(chuàng)性。拓展學生的思維空間就是讓學生的學習不拘泥于課本,不搞簡單的就事論事。
課堂教學要不斷創(chuàng)設梯階問題情境、以醫(yī)激趣,以疑促思。讓學生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信,即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性,做到層層遞進;解決問題具有啟發(fā)性,充分發(fā)揮學生學習的主動性,克服包辦灌輸?shù)淖龇?絕不能把桃子摘下來送到學生的手中。這種情況在我們的教學中屢見不鮮,應及時予以糾正。
總之,拓展學生的思維空間就是要杜絕人云亦云,以優(yōu)生代替差生的思維,以教師代替學生的思維等現(xiàn)象,此外還要做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然,讓學生逐步由跟著問題學轉變?yōu)閷W中能發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問。
3.學生表現(xiàn)的情境
一項好的技術如果不能轉變?yōu)楫a品,則失去了存在的價值。同樣,在適宜的活動空間和思維空間里,學生通過自己的體驗感知外部信息,并進行初步加工的創(chuàng)新意識,如果得不到表現(xiàn),得不到認同或修改的建議,那么,學生的創(chuàng)新能力就得不到提高,創(chuàng)新意識就不能強化,慢慢地,學生就會失去創(chuàng)新的動機。因此,我們的教學要努力培養(yǎng)每位學生表現(xiàn)的情境,讓他們充分展示自己的動手操作絕技,充分發(fā)表自己獨特的見解,以及他們精心構思的作品,如詩歌、模型、標本等。
在課堂教學中,3個學習情境的開發(fā)為學生創(chuàng)新意識的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了必要的保障,也為師生雙方關系的和諧發(fā)展提供了一條新的思路。
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