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初中生物發(fā)現法教學初探
初中生物發(fā)現法教學初探 由于時代的發(fā)展,對人的素質要求不斷的提高,而在我們傳統(tǒng)的生物學教學中往往只把生物學科的基礎知識,當作一堆現成的知識成果傳授,片面注重了知識的傳遞,而忽視了學生學習的主體性,主動性。不自覺中排斥了學生思考和個性,這樣一來剝奪了課堂上學生思考時間,以及充分思考的權力,于是便有了掌握知識,卻不思考知識,不敢創(chuàng)新知識的“好學生”。因而使課堂氣氛陷于沉悶,久而久之學生對新知識的學習失去了激情、興趣。
那么,如何真正體現學生的“主體性”,調動學生的學習積極性、主動性,發(fā)展學生的全面素質。本人認為我們應當充分利用生物學科作為一門自然科學的知識結構特點:以觀察、實驗為研究手段,結合初中學生好奇心強,求知欲旺,直接興趣起主導作用等特征,通過探究問題式的發(fā)現教學法,可以激發(fā)學生的主觀能動性,促進學生學習的“內在動機”,在教師的“主導作用”下,引導學生自己設法發(fā)現和掌握生物學知識,并解決一定的問題。也就是說有針對的提出問題(目標),然后在教師的指導下學生通過一系列聽講、閱讀、觀察、實驗、思考、討論等環(huán)節(jié),發(fā)現“新”知識,把感性的知識內化為學生各種能力要求。這樣教學過程才能真正體現“學生”是學習的主體,教師是引導者。
一般來說在發(fā)現法教學的過程中經過的以下基本的幾個步驟:
一、根據中學生物學新課標要求、教材內容、提出學生感興趣問題。
提出的問題,即作為學生發(fā)現的目標。當然問題的提出并不是盲目、隨意的。要根據要完成的教學目標,結合學生的知識水平,能力水平,充分利用學生想看,想知道,想做的心理渴求狀態(tài),在設置一定的教學情景中,在教師的指導下由學生提出或由教師把科學上已解決的某個問題(指課本中的基礎知識),作為未知的問題提出,作為發(fā)現的目標。課堂上提出的問題對學生應有針對性和有意義的,不能是深不可測的,必須能夠通過學生的觀察、實驗等活動或從可靠的渠道獲得的科學知識能予以解決的。當然問題的來源可以是學生、教師、教材、網絡或其它資源,也可以幾個方面結合起來產生。在此基礎上再由學生在教師的指導下去“發(fā)現”以調動他們的學習興趣和積極性,這樣有利于把學生導向科學的研究,使學生體驗到既有趣又豐富的研究活動。
例如,在《植物體內水分和無機鹽的運輸》教學中,我們可設定一定的情景,自然的引出問題:植物依靠根從土壤里吸收大量的水分,葉片用水等物質做原料,在陽光下制造有機物質。莖,擔任著根與葉之間的物質運輸工作。那么莖,是如何把水,以及溶解在水里的無機鹽運到葉片上呢?啟發(fā)學生的積極思維,引導學生主動探索問題。
二、分析問題,并提出相應的假設。
由于初中學生的知識水平及思維分析問題的能力有限,往往對問題的分析和目標的發(fā)現,常感到無從下手,不知所措。此時教師應幫助學生應用已有的知識,把問題(目標)分成若干個需要回答的疑點,對問題的答案提出可能的設想,以激發(fā)學生的探索欲望,引導學生思考及發(fā)現目標的方向。
例如,在前面的教學中,在教師的引導下學生能很容易地從莖的結構入手,展開討論。因為學生有了一定的基礎,因此人人都能參與討論,課堂氣氛較為活躍。一個個的可能被提了出來:
(1)可能是樹皮(韌皮部)運輸水分和無機鹽的。
(2)可能是木質部運輸水分和無機鹽的。
(3)樹皮和(韌皮部)和木質部一起運輸水分和無機鹽。
但是,如何用事實說話,即怎樣用實驗來證明呢?如此一來,真正地調動了學生的積極性,啟發(fā)學生的積極思維,使學生主動參與學習,參與發(fā)現。
在這個過程中,也就是要學生應用已有的知識對問題的答案提出可能的設想,估計假設的可檢驗性。
三、設計實驗,驗證實驗,加強“引導”,促進“發(fā)現”。
在這個過程中要求學生擬訂“發(fā)現”的計劃,列出所需的材料與用具,選出可控制的變量。因此這個過程是學生動腦、動手積極參與探索的機會。為了盡最大的可能幫助學生解決各個問題,實現逐步發(fā)現“新”知識的過程,那么教師應根據教學的要求,根據各個學校的實際情況,提供給學生各種發(fā)現的材料。如:活體、標本、模型,及掛圖等,有條件的最好結合第二課堂活動進行“發(fā)現”,并指導探索問題的思路。學生根據材料以及教師的“引導”,通過自身的觀察、閱讀、討論或師生的互動談話交流等方式,逐步實現自我的“發(fā)現”“新”知識的過程
在前面的教學過程中,以往在學生的分組實驗一般是事先安排好的步驟,學生按部就班,規(guī)規(guī)矩矩的操作。著對培養(yǎng)學生的基本操作的技能是有一定的幫助的,但同時有制約了學生實驗操作的主動性、積極性,不利于學生的質疑、探求、求解、創(chuàng)新的精神,為了解決這個沖突我提供給每個實驗小組幾根柳樹的枝條,稀釋的紅墨水(或藍墨水)等材料和用具,讓學生根據自己對問題的分析結論,進行實驗的設計,并驗證自己提出的各種假設。實驗組織上,強調組員之間的協(xié)作精神。引導他們積極地發(fā)現問題,多角度、多方向的思考問題,使思維具有深刻性、獨立性,進而使學生更敢于創(chuàng)新。
當然,以上的教學過程中,“引導”和“發(fā)現”是關鍵,教師的主導體現在“引導”有法,學生的“發(fā)現”才能保證,這樣才能使學生更積極參與“發(fā)現”活動,獲取知識、能力。
在這個過程中,學生實際上已經歷了:擬定探索計劃、列出所需的材料與用具、設計對照實驗、進行觀察、調查實驗、收集實驗數據、評價數據的可能性等“發(fā)現”過程。
四、共同分析、歸納,得出結論,解決問題,實現目標。
生物學的實驗是教師指導學生進行觀察和實驗,以及對觀察、實驗現象與結果進行分析、理解、概括和綜合的活動。這不僅有利學生形成概念,掌握理論,還有利于加強學生科學觀察、科學分析等科學實驗能力的培養(yǎng),以及有利于加強學生科學思維品質的培養(yǎng)。實驗不論是成功還是失敗,學生畢竟都經歷了一個自我“發(fā)現”過程,都要認真加以分析、討論,找出問題所在。這也是在“發(fā)現教學法課堂中最重要的一個環(huán)節(jié)。只要學生通過了自己的積極思維,積極探索,嚴肅認真地進行了實驗、討論與交流,此時或多或少總能水到渠成,得出結論。當然,有時學生通過自己的“發(fā)現”得到的結論知識是有些零碎、分散的。此時,教師就有必要指導學生通過討論、分析共同將分散的知識,系統(tǒng)化,并上升到規(guī)律、概念或原理,實現真正的“發(fā)現”。
例如:在前面教學中,學生經歷了一系列的“發(fā)現”活動,通過描述觀察到的現象,分析、探討,不難得出植物體內擔負水分和無機鹽重任的結構,從而真正實現了知識的內化。
五、練習和反饋,鞏固知識,發(fā)展能力。
在這個過程中教師應利用一些課堂練習,鞏固學生對知識的理解、掌握,使結構化的知識用于實際,實現再認識。
總之,“發(fā)現”法的教學過程,是以發(fā)展學生的探索能力為主線來組織教學的過程;是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標,以基本教材為內容,使學生通過再發(fā)現的步驟進行學習。它突出了“學生主體地位”,著眼于學生的“發(fā)現”活動,由原來的“要我學”轉化為“我要學”。
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