生物教材中“客體性內(nèi)容”的潛在功能

生物教材中“客體性內(nèi)容”的潛在功能 　現(xiàn)行的生物教材與老教材相比，進行了較大幅度的調(diào)整，無論從教材的內(nèi)容編排，知識結(jié)構(gòu)，新舊知識的銜接來看，都有了一定程度的變化、提高和創(chuàng)新。新編教材的每章均以插圖引出，課文中穿插了“想一想”、“課外讀”、“小資料”等欄目。這些內(nèi)容一般不作為教學要求，只供學生課外參考，相對于教材的正文，筆者暫且將這部分內(nèi)容稱為“客體性內(nèi)容”。然而仔細審視這些“客體性內(nèi)容”，我們可從中發(fā)現(xiàn)它們有如下一些潛在功能。
　　1　承導功能
　　每一章的開頭均有一段配有說明的插圖，它具有引入新課的功能。但不是簡單、生硬的“開場白”，而是以它為知識背景或?qū)嶋H問題引入該章所要學習的主要內(nèi)容，以它為背景既可向?qū)W生介紹了有關(guān)生物概念，又可帶著由實際問題抽象出生物概念的過程，還可給學生說明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來而存在于生產(chǎn)與生活之中，為生產(chǎn)和生活服務，并在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實。
　　課本中還有一些“想一想”和“插圖”具有一定的承接功能，如“第一冊中植物對水分的吸收和利用”這一節(jié)內(nèi)容中有一插圖描繪了土壤溶液中的水分向?qū)Ч芤苿拥膬蓷l途徑，這正是從初中學過的水分代謝這一知識入手，更進一步理解植物體對水分的吸收過程。植物的礦質(zhì)營養(yǎng)中以“想一想：初中學過程的N、P、K、B在植物生活中各自所起的作用？”引入礦質(zhì)營養(yǎng)對植物的生命活動有重要的作用，從而更進一步學習礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的作用，最后通過總結(jié)缺乏這些元素植物體會出現(xiàn)什么癥狀，這樣既學習的新的知識又與生活生產(chǎn)密切相關(guān)，它既發(fā)揮了承上啟下的作用，又是銜接初中生物的重要一環(huán)。人和高等動物生命活動調(diào)節(jié)中直接回憶什么是激素及激素的作用，來引入新課的學習，使學生感覺到學習新知識是在原有知識基礎上的提升，并為進一步學習打好基礎。由此我們發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容有些既是舊知識的延續(xù)，又是后續(xù)學習的鋪墊，學生從中往往會體會到其中蘊含著的生物學思想和方法。教師充分利用好每一章這些內(nèi)容，使生物思想方法充分得到滲透，使學生逐漸領(lǐng)會，理解甚至掌握其中的生物學思想方法，只有這樣，才能真正展現(xiàn)客體性內(nèi)容的承導功能。
　　2　德育功能
　　生物學新大綱明確指出：“對學生進行觀念態(tài)度教育，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學科教學內(nèi)容空洞說教的傾向�！钡掠凉B透于生物教學是時代的需要，也是高中生物教學的一項重要任務。翻開高中生物教材，我們不難發(fā)現(xiàn)古今中外無數(shù)生物學家及生物工作者和仁人志士不畏艱辛，努力探索，刻苦追求而形成了“生物”這門科學。研讀它的歷史會使學生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對生物本質(zhì)的認識和理解，有助于樹立科學的世界觀。還有許多環(huán)境保護方面的小知識與思考題，可對學生進行環(huán)保教育，進一步懂得人類要與自然和諧發(fā)展的道理。
　　如：教材的緒論部分對達爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究，我國在分子生物學研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)；教材中讓學生思考臭氧層的破壞對植物和人體有什么危害？如何保護臭氧層？等等。
　　上述內(nèi)容，不僅可擴大學生的知識面，同時也具有一定的德育功能，可激學生學習積極性并培養(yǎng)學生積極投身保護環(huán)境的主人翁精神。
　　3　消化功能
　　高中生物新編教材設計了許多“輔助教材”，其中相當一部分是對新授知識點的回顧與反思，對于進一步鞏固掌握所學的知識，具有一定的消化功能。
　　如：第一冊中緒論中“想一想：將一粒石子扔進水里，水面會出現(xiàn)波紋。這與生物的應激性有什么不同？”對所學的應激性的概念再次檢閱。教材細胞分裂中“想一想：細胞分裂間期是細胞分裂的‘間歇期’，這時的細胞處于靜止狀態(tài)，這種說法對嗎？”對細胞周期這一知識的再次鞏固。生物的個體發(fā)育中“想一想：同一植物胚和胚乳細胞染色體數(shù)目一樣嗎？”可以檢查學生對有絲分裂及雙受精的熟練掌握程度與準確性。等等。
　　從上述的幾個例子中，我們可以看到，教材中所設計的這些輔助內(nèi)容同樣起到對所學知識的消化功效，只要教師引導學生認真扎實地對待，可以相信，這些內(nèi)容一定能幫助學生進一步鞏固、掌握新知識，甚至會收到事半功倍的良好效果。
　　4　拓展功能
　　新教材在許多章節(jié)后都增加了“課外讀”、“課外科技活動”等，在正文旁也加了“小資料”，這些都是正文的拓展，有助于擴大學生的知識面，對發(fā)展學生的智力、激發(fā)學生學習興趣有非常重要的作用。如教材中安排了“細胞工程”、 “發(fā)酵工程”、 “植物性神經(jīng)調(diào)節(jié)”、 “‘試管嬰兒’的問世”、 “生物圈漫談”等課外讀的內(nèi)容；還安排了“紅螺菌”、“同位素標記研究法”“細胞識別的原理”等小資料及“利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物”和“觀察青蛙的發(fā)育過程”等課外科技活動的內(nèi)容。諸如此類內(nèi)容有相當一部分已成為高中升學考試中很好的命題素材，我們不僅應當看到這些內(nèi)容的實際價值，更應該認識到它們潛在的拓展主體性知識的功效，積極主動地引導學生自主地學習這部分內(nèi)容，充分發(fā)揮出其應有的功能。
　　5　探究功能
　　現(xiàn)行高中生物教學大綱體現(xiàn)了國內(nèi)外高中生物課程改革的某些成果，特別是提出了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，尤其要注意培養(yǎng)學生能運用生物學原理解決實際問題的能力，注意通過專題性與綜合性的探究過程，培養(yǎng)學生跨學科的應用能力和創(chuàng)新意識。新編生物教材中安排了一系列的“小問題”有助于將學生帶上探究之路。如在光合作用中恩吉籽爾曼實驗旁提出“恩吉爾曼的實驗在設計上有什么巧妙之處？”講利用生長素能獲得無子番茄、黃瓜等時提出“能不能用其它方法培育無子果實？”在植物的其它激素（功能）中提出“在一箱未成熟的柿子中，放入幾個成熟的梨，結(jié)果這箱柿子很快就成熟了。這是為什么？”等等，這些小問題都能很好地調(diào)動學生積極投入探索，從中掌握生物學研究方法，利用生物學知識來解決實際問題。另外課本中還安排子大量研究性學習的內(nèi)容，讓學生參加也可提高學生的科研能力。
　　6　啟示功能
　　教材中設置的小問題除了以上的功能外，還能對學生的各方面起到啟示的功能。如“生活在沙漠中的仙人掌和海中的鯨，組成它們的化學元素是否大體相同？各種化學元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有沒有差別？”屬于知識對比上的啟示�！霸谂R床上，醫(yī)生常給病人點滴輸入葡萄糖，這樣做起什么作用？為什么？”屬于應用意識上的啟示�！皩⒁涣Ｊ�子扔進水里，水面會出現(xiàn)波紋。這與生物的應激性有什么不同？”屬于解題方法上的啟示�！霸谌说囊簧�中，體內(nèi)蛋白質(zhì)在什么時期合成大于分解？在什么時期分解大于合成？”屬于記憶方法上的啟示。教材中的這些內(nèi)容從不同角度對學生的學習方法起到啟發(fā)的功能。
　　我們積極深入研究教材中安排的每個“客體性內(nèi)容”所起到的功能，并將它們應用于課課教學中，可充分發(fā)揮其潛在功能.

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