生物課堂中的研究性學(xué)習(xí)

生物課堂中的研究性學(xué)習(xí) “問題”是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。以“問題”的形式展現(xiàn)知識和能力的生物背景材料，并通過解決問題的思維過程加深學(xué)生對生物知識的理解、應(yīng)用和綜合，展現(xiàn)生物知識的發(fā)生過程，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)科的價值觀是問題解決模式的追求目標(biāo)。
�ァ⊙芯啃陨�物教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的生物教學(xué)不同，它更強(qiáng)調(diào)生物知識的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性�！皢栴}解決模式”的教學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了研究性生物教學(xué)的特點(diǎn)。
　　1　“問題解決模式”的一般程序
�オァ皢栴}解決模式”的程序可分為：創(chuàng)設(shè)問題情境→提供（收集）科學(xué)事實(shí)→探求解決問題方法→得出科學(xué)結(jié)論→運(yùn)用新知識解決新問題。
　　2　“問題解決模式”在研究性生物教學(xué)中的應(yīng)用
�オァ坝绊懮�物的生態(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類，接著講不同生態(tài)因素對生物的影響，并舉例說明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會列舉許多事實(shí)，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽得津津有味，但學(xué)生也只能是被動的接受。而“問題解決模式”創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動思考，主動尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
　　“問題解決模式”中的問題不能過于直接，如光照時間長短是否影響生物繁殖?可創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生剖析問題能力。如：
　　在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進(jìn)行交配的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運(yùn)到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始交配和繁殖。
　　為什么在不同的國度里銀灰狐交配和繁殖的時間存在差異呢?
�オピ诨卮鹬�，學(xué)生一般都認(rèn)為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應(yīng)該是對的，但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大，不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?
　　到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問促使學(xué)生主動的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對生物的影響。這樣，把本來教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識以后，小組討論，一起解決問題。最后，各小組派代表闡述其觀點(diǎn)�；卮疬^程中，有的認(rèn)為溫度對銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認(rèn)為是光照時間對銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。
　　如何分析是溫度還是光照對生物的繁殖有重要影響呢?
　　引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、探索，經(jīng)過假設(shè)、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過程，找到解決問題的關(guān)鍵，這一步在教學(xué)過程中，可以設(shè)計一系列相關(guān)的問題來展開討論，設(shè)計的問題要遵循學(xué)生實(shí)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律。
　　問題1　假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調(diào)房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎?反過來，假如人工給予銀灰狐固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度），溫度自然變化，繁殖情況又將如何呢?
　　這一問題的設(shè)計，主要是引導(dǎo)學(xué)生研究事物，可以通過假設(shè)來進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生迅速擺脫無所適從的思維狀態(tài)，盡快找到解決問題的“門路”。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，一個恰到好處的假設(shè)可以成為解決問題的良好開端，從中也學(xué)到了開展問題研究的一般方法：問題發(fā)現(xiàn)，提出問題→解決問題（假設(shè)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計—結(jié)果分析—討論）→結(jié)論的運(yùn)用。
　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計是一個比較復(fù)雜的過程，具體的實(shí)驗(yàn)操作過程更難。因此，這個環(huán)節(jié)放在課堂上讓學(xué)生來完成不太現(xiàn)實(shí)，而且完全沒有必要。教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)材料進(jìn)行分析，也可以提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調(diào)房里繁殖，在固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度）沒有繁殖。這說明光照時間對生物的繁殖有重要影響。其實(shí)在瑞士，每年的1月至2月白晝開始延長，而在阿根廷，白晝開始延長時間是8月，因此銀灰狐交配和繁殖是需要在日照開始延長的條件下進(jìn)行的。由此可見，光周期對生物繁殖起了很大的作用。
　　學(xué)生通過分析討論，獲取知識，然后應(yīng)用知識。學(xué)生舉例，如人們可以通過人工延長（給予人工光照）或縮短光照（放在黑暗中處理）來改變生物的繁殖時間。菊花開花需要在短日照的條件下進(jìn)行，為了使菊花在夏天開花，就可將它每天放在黑暗中處理一段時間。
　　問題2　除了光周期外，溫度對繁殖沒有一點(diǎn)影響嗎?這個問題的設(shè)計，目的在于引導(dǎo)學(xué)生考慮問題要全面，不要知道了光周期對生物繁殖有重要影響，而忽略了溫度等其他因素的綜合作用。
　　在這個問題的解決過程中，學(xué)生不僅習(xí)得了生態(tài)學(xué)的基本知識，而且領(lǐng)悟到了生物實(shí)驗(yàn)中常用的對照實(shí)驗(yàn)法（此實(shí)驗(yàn)中，恒溫中的銀灰狐、固定光照下的銀灰狐、自然條件下的銀灰狐）。學(xué)生掌握這一實(shí)驗(yàn)方法，有利于解決一系列問題，如雷鳥的換羽，影響雷鳥換羽的生態(tài)因素是光照還是溫度。
　　3　“問題解決模式”的研究性生物教學(xué)，有助于教育觀轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)以及情感目標(biāo)和人文精神的體現(xiàn)
　　20世紀(jì)末迅猛發(fā)展的生物學(xué)，在21世紀(jì)將主導(dǎo)潮流。中學(xué)生物教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高全社會公民的生物學(xué)素質(zhì)，要著重創(chuàng)新思維、解決問題能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
　　“問題解決模式”的研究性生物教學(xué)，以生物問題情境為媒介，在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們主動參與問題的解決；教師在整個教學(xué)過程中只是引導(dǎo)學(xué)生思考。在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，還有助于情感目標(biāo)與人文精神的體現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)興趣，合作精神，探求知識的欲望，知難而進(jìn)的意志，標(biāo)新立異、獨(dú)立思考、勇于反思、聯(lián)系實(shí)際、敢于創(chuàng)新的精神。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊）有兩個教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

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