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教學(xué)中的全腦開(kāi)發(fā)探索
精品源自地理科 提要 本文提出生物教學(xué)中全腦開(kāi)發(fā)的重要性,并且對(duì)生物教學(xué)的全腦開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究,探討具體的教學(xué)方式和方法。
關(guān)鍵詞: 生物教學(xué) 形象思維 全腦開(kāi)發(fā)
人類(lèi)社會(huì)正處在跨世紀(jì)的新時(shí)代,各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)最終會(huì)落實(shí)到人才競(jìng)爭(zhēng),落實(shí)到人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),21世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)造力的人才,而創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)離不開(kāi)左右腦的結(jié)合,腦科學(xué)研究表明,人的大腦的左右兩半球在功能上有著高度的分工,左腦擅長(zhǎng)于語(yǔ)言和邏輯 思維,而右腦則擅長(zhǎng)于形象思維,左右大腦在創(chuàng)造性活動(dòng)中起著不同的作用。傳統(tǒng)的教育 重視發(fā)揮左腦的作用,偏重于邏輯和語(yǔ)言訓(xùn)練。但是,具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的邏輯和語(yǔ)言,對(duì)那 種尋求創(chuàng)造性突破,具有靈活性的思維來(lái)說(shuō)是不適宜的,傳統(tǒng)教育中的"高分低能"現(xiàn)象, 正是重左腦輕右腦教育的必然產(chǎn)物。而要在研究工作中取得突破性的成就,起決定作用的不僅來(lái)自左腦提供的學(xué)習(xí)能力,而且來(lái)自右腦提供的創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)造型 人才,需要左右大腦的共同開(kāi)發(fā),簡(jiǎn)稱(chēng)全腦開(kāi)發(fā);單方向發(fā)展左腦或右腦都難以達(dá)到培養(yǎng) 目標(biāo)的。因此,在生物教學(xué)中提倡邏輯思維和形象思維并重,實(shí)現(xiàn)左右腦機(jī)能的互補(bǔ),以 下談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐重的體會(huì)。
1 、 激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)
興趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生真正的積極性和主動(dòng)性,才會(huì)克服學(xué)習(xí)中的種種困難,以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去發(fā)奮學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,只有使學(xué)生在愉 快歡樂(lè)的心理狀態(tài)下,其左右腦的思維才處于最活躍的狀態(tài),引人入勝的講述、談話(huà)、創(chuàng) 設(shè)問(wèn)題的情境,有趣的演示和實(shí)驗(yàn),饒有興趣的參觀活動(dòng)和游戲等都能有效地誘發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。如講"光合作用"過(guò)程這一內(nèi)容時(shí),一般規(guī)律是,在白天隨光照強(qiáng)度地加強(qiáng),光 合作用的強(qiáng)度會(huì)隨之加強(qiáng),但在夏季中午12時(shí),此時(shí)光照最強(qiáng),而光合作用的強(qiáng)度反而下 降,這是為什么?通過(guò)這樣一問(wèn),沉悶的課堂氣氛自然會(huì)活躍起來(lái)。這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性,又可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和分析綜合問(wèn)題的能力。
2 、 充分進(jìn)行多媒體教學(xué)
采用圖像、圖片、圖表模型、幻燈片、錄像等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué),已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)的常用模式。教學(xué)手段的新穎性、多樣性和趣味性能夠引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 提高學(xué)習(xí)的積極性。它還可以引起有意注意和無(wú)意注意的相互轉(zhuǎn)化,使學(xué)習(xí)變得自然,為 掌握知識(shí)創(chuàng)造有利的條件,所以在教學(xué)中我很注意多媒體的組合教學(xué),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,加 速教學(xué)手段的現(xiàn)代化。如"人體對(duì)食物的消化和吸收"教學(xué)中可通過(guò)錄像顯示人體消化系統(tǒng) 圖,唾液腺、肝臟、胰腺的位置圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)人體消化管和消化腺的組成,然后錄像顯示食團(tuán)由口腔→咽→食道→胃排空內(nèi)窺圖→小腸內(nèi)窺圖。使學(xué)生掌握不易觀察到的生命現(xiàn) 象,把右腦的直覺(jué)轉(zhuǎn)化為左腦語(yǔ)言的邏輯概念結(jié)合起來(lái),對(duì)人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生理機(jī) 能知其然又知其所以然。因此,教學(xué)中通過(guò)多媒體組合教學(xué)手段,能把教學(xué)內(nèi)容化繁為 簡(jiǎn),以虛為實(shí),變抽象為具體,解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。并且學(xué)生通過(guò)對(duì)大量具體材料的觀 察、對(duì)比、分析、綜合,有利于對(duì)比較復(fù)雜抽象知識(shí)的理解,也培養(yǎng)了抽象概括的能力, 以視聽(tīng)為主體的現(xiàn)代化教學(xué)手段能提供鮮明生動(dòng)的形象,輔之語(yǔ)言的有機(jī)配合,使學(xué)生的 多種分析器協(xié)同活動(dòng),有利于左右腦的相互促進(jìn),兩種思維的互補(bǔ),對(duì)輸入知識(shí)信息記憶 長(zhǎng)久而牢固。
3 、 開(kāi)發(fā)形象思維
長(zhǎng)期以來(lái),由于人們對(duì)大腦功能認(rèn)識(shí)的局限,使傳統(tǒng)教法忽略了對(duì)右腦的開(kāi)發(fā),從而導(dǎo)致形象思維的發(fā)展受阻滯,大大地限制了大腦潛能地發(fā)揮。教學(xué)實(shí)踐表明,由于忽視了形象 思維在教學(xué)過(guò)程中的作用,使學(xué)科知識(shí)的理解過(guò)程脫離了學(xué)科思維方式的特點(diǎn),使知識(shí)難 以理解。為了培養(yǎng)更聰明和富有創(chuàng)造力的新一代,不可忽視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn) 行開(kāi)發(fā),具體做法如下:
3.1情境教學(xué)
結(jié)合教材,創(chuàng)設(shè)多種情境,通過(guò)生動(dòng)富有情趣的語(yǔ)言,把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維調(diào)節(jié)到最積極的狀態(tài),以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象,例如在新課的引入時(shí),巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題引入, 講故事引喻:植物的葉子像龐大的"工廠",葉肉細(xì)胞是"車(chē)間",正利用現(xiàn)代化太陽(yáng)能系統(tǒng) 接收的光能作動(dòng)力,推動(dòng)葉綠體"機(jī)器"運(yùn)轉(zhuǎn),將原料二氧化碳和水源源不斷地加工成產(chǎn)品 有機(jī)物和氧氣,滿(mǎn)足人們的生活需要。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法聯(lián)想,最終在學(xué)生的右腦中就會(huì)自然而然地浮現(xiàn)出一幅光合作用的景觀圖。
3.2直觀教學(xué)
為了揭示矛盾,激發(fā)思維,便于學(xué)生理解和掌握知識(shí),教學(xué)中要使用直觀教具,通過(guò)直觀的作用形成表象,結(jié)合教師生動(dòng)的描述,引發(fā)學(xué)生開(kāi)展想象,從宏觀到微觀,從靜態(tài)到動(dòng) 態(tài),使抽象知識(shí)具體化,如講授"花的結(jié)構(gòu)"可利用桃花的模型進(jìn)行由局部到整體觀察。然 后選擇本地產(chǎn)芥蘭的花發(fā)給學(xué)生觀察及一個(gè)手持放大鏡,學(xué)生親自動(dòng)手解剖,用刀片縱切子房,教師并鼓勵(lì)學(xué)生"你們將會(huì)有新發(fā)現(xiàn)"(子房?jī)?nèi)有胚球)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力 和觀察能力,讓學(xué)生在左右腦的感性認(rèn)識(shí)輸入到左腦思考整理上升到理性認(rèn)識(shí),提高了思維能力。
4 、 開(kāi)展生物繪圖
繪制生物圖能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,鍛煉了學(xué)生的形象思維力,判斷能力和空間認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)了學(xué)生右腦智力的開(kāi)發(fā)。生物繪圖將原來(lái)抽象、枯燥的表達(dá)變成具體可見(jiàn)的演示,使 之貯存和濃縮了大量的時(shí)空信息以一種易為學(xué)生接受的圖象語(yǔ)言注入右腦,活躍了大腦的 思維。生物繪圖與美術(shù)繪圖有根本的區(qū)別,如"觀察植物細(xì)胞"和"人體口腔上皮細(xì)胞"實(shí) 驗(yàn),觀察時(shí)用左眼朝目鏡里注視,辨認(rèn)細(xì)胞的形態(tài),細(xì)胞的細(xì)胞壁或細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。這樣刺激活化了右腦,右腦就會(huì)開(kāi)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)右眼睜開(kāi),一邊將左眼觀察到的物 象一邊由右眼觀察著繪圖,繪圖時(shí)先考慮圖形定位布局,用3H鉛筆勾劃輪廓,再整形落 實(shí),繪好的圖,在圖的右邊用尺引出水平線(xiàn)標(biāo)注該結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)順序。
經(jīng)過(guò)顯微鏡的觀察,讓學(xué)生在右腦中留下細(xì)胞圖象,然后再讓學(xué)生自己繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,經(jīng)過(guò)繪圖的訓(xùn)練與思考,學(xué)生最終能形成立體觀念,起到動(dòng)腦,練腦的效用,會(huì)使形象深深地印 在大腦的記憶中過(guò)繪圖的訓(xùn)練與思考,學(xué)生最終能形成立體觀念,起到動(dòng)腦,練腦的效用,會(huì)使 形象深深地印在大腦的記憶中。
5 改革傳統(tǒng)的考試方式
5.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的考試
現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng),創(chuàng)造型人才思維的培養(yǎng)離不開(kāi)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)?力的培養(yǎng),我們決定作一次新的嘗試,那就是在初一的中段考采用操作技能的考試,通過(guò)實(shí)驗(yàn) 考核,使學(xué)生把宏觀的現(xiàn)象和微觀的事實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),形成多方位立體思維。
5.2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 培養(yǎng)形象思維
生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),通過(guò)學(xué)生的觀察,動(dòng)手操作,能夠提高學(xué)生的觀察力、分析力、動(dòng)手能力,培養(yǎng)了以想像為主的形象思維。但傳統(tǒng)教學(xué)只重視理論的講述,而忽略了實(shí) 驗(yàn)教學(xué),能力的培養(yǎng),使得學(xué)生思維僵化,創(chuàng)造能力受制約。為了改變這種局面,培養(yǎng)合格的人 才,筆者提出開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,大力發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處,具體做法如下:
(1) 每周除課外活動(dòng)外,定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。
(2) 實(shí)驗(yàn)室要有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)。
(3) 老師設(shè)計(jì)題目,實(shí)驗(yàn)步驟,學(xué)生準(zhǔn)備儀器,動(dòng)手做,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
(4) 教師出題,學(xué)生設(shè)計(jì)步驟,分析結(jié)果。
通過(guò)兩種不同層次的實(shí)驗(yàn),老師評(píng)比,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的形象思維,并且通 過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。
此外,利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提供的儀器,布置學(xué)生動(dòng)手操作課外作業(yè):如動(dòng)物標(biāo)本,植物標(biāo)本, 頁(yè)脈書(shū)簽的制作,并在此基礎(chǔ)上,做好紀(jì)錄,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出科技小論文,進(jìn)行評(píng)比,將實(shí)踐提高 到理論化。
開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,充分利用實(shí)驗(yàn)室的儀器工具,將死知識(shí)活用,理論聯(lián)系實(shí)際,能夠很好地培養(yǎng)了學(xué) 生的形象思維,大大地加深了學(xué)生的記憶,加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的興趣,促進(jìn)右腦的開(kāi)發(fā)。
總之,人蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的潛能。生物學(xué)是對(duì)左右腦并用的學(xué)科,在生物學(xué)中重視 全腦開(kāi)發(fā),就能充分挖掘?qū)W生的聰明潛能,培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人才,成為跨世紀(jì)的一代新人。 精品源自地理科
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