教學(xué)中創(chuàng)新型教學(xué)行動(dòng)策略的探索

    新1輪基礎(chǔ)教育改革,將課程意識(shí)提高到了重要位置,強(qiáng)調(diào)課程是由教材、教師、學(xué)生與教學(xué)情景,教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的1種生態(tài)系統(tǒng)。促進(jìn)該“生態(tài)系統(tǒng)”的可持續(xù)發(fā)展,需要以上各因素的相互協(xié)調(diào)以及不斷的完善,不能忽略了任何1個(gè)因素。初中生物課程也是如此,它不僅是文本課程、知識(shí)的載體,更是體驗(yàn)課程,是教師與學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。生物學(xué)科盡管是1門(mén)自然科學(xué),但新課程已由科學(xué)世界回歸到了學(xué)生的生活世界,面向的是學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐。面對(duì)新的挑戰(zhàn),重新定位教師的角色、反思教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)行動(dòng)策略顯得相當(dāng)重要,教師不僅要傳授書(shū)本知識(shí),還要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的查找資料,幫助學(xué)生在生活的世界中認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象,理解和體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程,學(xué)會(huì)與人合作、自我反思的良好習(xí)慣,要相信每1個(gè)學(xué)生都具有才能,把多元智能帶入課堂,發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的潛力。
    1、開(kāi)展前測(cè)調(diào)查,組建學(xué)生智能小組
    美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾說(shuō)過(guò)這樣1句話:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為1條原理的話,那么就是我將1言蔽之,影響學(xué)習(xí)的唯1最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這1點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,教學(xué)的主體也是學(xué)生,要開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)必須全面的了解學(xué)生,了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的已有基礎(chǔ)及興趣,明確學(xué)生同將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系。近幾年來(lái),我1直擔(dān)任初2的生物教學(xué),在教學(xué)之前,首先要做的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,如:對(duì)生物感興趣的學(xué)生有多少?為什么感興趣?為什么不感興趣?喜歡實(shí)驗(yàn)嗎?你愿意去收集資料嗎?喜歡看生物的電視及相關(guān)書(shū)籍嗎?等等,借鑒韋納(B. Weiner)的歸因理論,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行科學(xué)的分析,結(jié)合加德納的多元智能學(xué)說(shuō)分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,在前測(cè)調(diào)查的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新教學(xué)行為,改進(jìn)教學(xué)方法,以便能讓學(xué)生運(yùn)用不同的智能優(yōu)勢(shì)去學(xué)習(xí)和分享他們所知道的東西。1是利用他們特有的智能優(yōu)勢(shì)組建智能小組(生物骨干學(xué)習(xí)小組)和課堂學(xué)習(xí)小組,智能小組主要有負(fù)責(zé)課前實(shí)驗(yàn)探究,網(wǎng)絡(luò)資料收集,角色扮演及展示等。2是在全面了解教材的基礎(chǔ)上,開(kāi)展系統(tǒng)化備課,進(jìn)行教學(xué)預(yù)評(píng),依據(jù)學(xué)生先決技能選定學(xué)習(xí)具體目標(biāo),從明確提出希望學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)具體目標(biāo)開(kāi)始,安排好幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)具體目標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng),交代各智能小組學(xué)前任務(wù),使他們成為課堂學(xué)習(xí)的先行者、引領(lǐng)者,有效的開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。
    2、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展學(xué)生主講活動(dòng)
    新知識(shí)需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),才容易被學(xué)生接受,變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)。新課程背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,這就要求教師改變?cè)�有�?的、接受式的教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生梳理原有的生活經(jīng)驗(yàn),選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略,培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控等元認(rèn)知能力,把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,把學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“講”。對(duì)照初中生物學(xué)科特點(diǎn),許多知識(shí)與生活密切聯(lián)系,加上每周課時(shí)不多,教師可以通過(guò)系統(tǒng)化備課,在每節(jié)課結(jié)束時(shí)把下節(jié)課的學(xué)習(xí)具體目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案告訴學(xué)生,使學(xué)生明確要做什么?要怎么做,特別是各小組明確任務(wù)分工,其他學(xué)生自主參與,鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)了解生活世界中相關(guān)知識(shí),收集資料、準(zhǔn)備材料,在課堂教學(xué)中組織好教學(xué)“分享”活動(dòng)。
    1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找比較熟悉的資料,如:家庭成員血型的調(diào)查,輸血的意義,不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員的體型分析,有趣的動(dòng)物繁殖行為,《狼和鹿》的故事,家禽、家畜動(dòng)物行為的描述等,鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái),進(jìn)行知識(shí)的“分享”活動(dòng),同時(shí)組織開(kāi)展選派代表主講競(jìng)賽活動(dòng)。
    2、充分利用好農(nóng)村學(xué)生特有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),豐富課堂教學(xué)。如:在學(xué)習(xí)植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)1步向家長(zhǎng)了解馬鈴薯、紅薯、甘蔗、大蒜的繁殖并帶實(shí)物在課堂上展示。在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)時(shí),提前讓學(xué)生去觀察了解蠶豆、菜豆、小麥等農(nóng)作物的播種,鼓勵(lì)他們親身實(shí)踐,了解播種的方法、種子萌發(fā)的條件,找出它們間的異同加以分析,并把所獲得的知識(shí)在課堂上和同學(xué)1起分享。
    課堂教學(xué)中教師暫時(shí)的“隱退”更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,再通過(guò)教師不斷的提問(wèn)來(lái)幫助他們?cè)谥�識(shí)傳遞過(guò)程中注意完整性、科學(xué)性,不斷提高他們的對(duì)知識(shí)的概括能力和表達(dá)能力,同時(shí)通過(guò)他們的行為進(jìn)1步有效激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    3、挖掘?qū)W生智能優(yōu)勢(shì),組織主題學(xué)習(xí)活動(dòng)
    生物新課程改革的目標(biāo)就是促進(jìn)每1個(gè)學(xué)生的發(fā)展,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),確立了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀3位1體的課程目標(biāo),體現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn),突破了過(guò)去以知識(shí)傳授為主的1元化目標(biāo)的缺陷。要求教師轉(zhuǎn)變自身的形象,成為學(xué)習(xí)的組織者,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。組織開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng),要把課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái),把學(xué)生從課程領(lǐng)入社會(huì)生活的實(shí)踐中去,幫助學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中,所以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師要改變?cè)�有的“教師中心”的做�?從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)考慮,開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題。結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象(如生命現(xiàn)象、遺傳和變異的現(xiàn)象),社會(huì)現(xiàn)象(健康問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題),開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng),充分的發(fā)掘每1個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生的興趣。如:開(kāi)展環(huán)保主題學(xué)習(xí)活動(dòng),由教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)總體設(shè)計(jì),落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),各智能小組分工完成5個(gè)篇章(新聞報(bào)道、調(diào)查匯報(bào)、SOS角色體驗(yàn)、分析感悟、倡議行動(dòng))的才藝展示,鼓勵(lì)更多的學(xué)生大膽的展示自己的特長(zhǎng),使得學(xué)生在相互交流和學(xué)習(xí)的同時(shí),獲取了新知識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)幫助他們1起向全校師生發(fā)出倡議,把他們制作的優(yōu)秀作品在學(xué)校櫥窗內(nèi)進(jìn)行展示,培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感,抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    4、結(jié)合教材知識(shí)結(jié)構(gòu),合理開(kāi)展科學(xué)探究
    培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是生物新課程的目標(biāo)之1,通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí),使學(xué)生理解什么是科學(xué),了解科學(xué)現(xiàn)象對(duì)自己、對(duì)社會(huì)有什么意義,進(jìn)而明白為什么要學(xué)好生物學(xué),同時(shí),使學(xué)生理解科學(xué)的過(guò)程主要是探究過(guò)程,理解前人學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn),了解并初步掌握科學(xué)探究的基本方法和技能,將其化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的方法去解決身邊發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
    1、在生物教學(xué)過(guò)程中,教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生積極思考,善于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或直接以對(duì)話方式向?qū)W生提出1些學(xué)生感興趣的問(wèn)題,如:“為什么不能暴飲暴食?”、“為什么雙眼皮的父母生出單眼皮的子女?”、“菜青蟲(chóng)是如何取食的?”等等,或某1個(gè)知識(shí)點(diǎn),某個(gè)科學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步思考解決問(wèn)題方法,乃至設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。
    2、在初中生物教學(xué)中常常會(huì)遇到1些探究實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng),需要經(jīng)歷比較長(zhǎng)的時(shí)間,有的實(shí)驗(yàn)不是1堂課可以完成的,在接著進(jìn)行第2課時(shí)教學(xué)時(shí)其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果根本無(wú)法得出,因此也常常會(huì)被有些老師或者放棄,或者用多媒體來(lái)替代,其實(shí)這都是有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)的。針對(duì)周期長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn),1可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序,如:第23章“模擬探究皮膚是1道保護(hù)屏障”的實(shí)驗(yàn)在完成本節(jié)實(shí)驗(yàn)課后,改上第25章《關(guān)注我們的家園》,其中也有1個(gè)實(shí)驗(yàn)“模擬不同濃度的酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的影響”也需要較長(zhǎng)的周期,這樣正好可以交錯(cuò)進(jìn)行,在知識(shí)內(nèi)容上也不沖突,還能進(jìn)1步強(qiáng)化學(xué)生掌握探究實(shí)驗(yàn)的基本方法。2可以指導(dǎo)生物學(xué)習(xí)骨干先來(lái)完成實(shí)驗(yàn)探究,然后在課堂教學(xué)時(shí)由他們進(jìn)行成果展示以及對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以陳述,1起探討,有利于以后其他學(xué)生科學(xué)的、規(guī)范的完成探究活動(dòng),同時(shí)還增強(qiáng)了教學(xué)的真實(shí)性和直觀性。如:第1章“環(huán)境影響生物生存”中“探究水或光照對(duì)植物生存的影響”的實(shí)驗(yàn),通過(guò)他們提前實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)了對(duì)教材中所提適量水進(jìn)行重新量化定義,保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。其次,我還把教材中的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為骨干學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn),利用課余時(shí)間指導(dǎo)他們完成探究,并鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新,為他們搭建展示自我的舞臺(tái),把成果和心得在課堂上與其他學(xué)生1起分享,激發(fā)更多學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的欲望。組織骨干小組學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究研討活動(dòng),對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)1步完善、設(shè)計(jì),獲得了許多可行性的方案,如:“測(cè)定植物的蒸騰作用”中,增加對(duì)照組,用凡士林涂抹�！疤骄框球镜倪\(yùn)動(dòng)”中硬紙板與玻璃作為變量的不合理性等,有效的提高他們自身的科學(xué)探究能力及知識(shí)的運(yùn)用能力。
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    3、組織學(xué)生積極開(kāi)展DIY活動(dòng),以面向?qū)W生全體為原則,使學(xué)生在DIY活動(dòng)中進(jìn)1步了解生物探究的1般步驟,在實(shí)踐中體驗(yàn)探究的過(guò)程,啟發(fā)學(xué)生在做的過(guò)程中多思考為什么?怎么做?引導(dǎo)學(xué)生1起探討改進(jìn)方案,鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新,使DIY活動(dòng)過(guò)程真正成為1個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。如:生物的遺傳中的DIY活動(dòng)----模擬人類后代性別決定的過(guò)程,以小紙片代替小球,從而在操作上更具簡(jiǎn)便性,命名為“過(guò)家家,生孩子”游戲,又使其更具趣味性,使學(xué)生廣泛參與,在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    總之,在生物教學(xué)中,教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見(jiàn)解,尊重學(xué)生之間認(rèn)知上的差異,加強(qiáng)師生合作,生生合作,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì),因材施教,幫助學(xué)生樹(shù)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心,并加以科學(xué)的評(píng)價(jià),把學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),作為學(xué)習(xí)生物學(xué)評(píng)價(jià)的1個(gè)重要方面,構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,開(kāi)展好學(xué)生間互評(píng)活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng),這樣才能保障好各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效的、持續(xù)的開(kāi)展�！敖o我1個(gè)支點(diǎn),我可以撬動(dòng)地球”,給學(xué)生1個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn),1定能有效地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展,提高其綜合素質(zhì),為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    [參考書(shū)目]:
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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過(guò)去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....