教學中創(chuàng)新型教學行動策略的探索

    新1輪基礎(chǔ)教育改革,將課程意識提高到了重要位置,強調(diào)課程是由教材、教師、學生與教學情景,教學環(huán)境構(gòu)成的1種生態(tài)系統(tǒng)。促進該“生態(tài)系統(tǒng)”的可持續(xù)發(fā)展,需要以上各因素的相互協(xié)調(diào)以及不斷的完善,不能忽略了任何1個因素。初中生物課程也是如此,它不僅是文本課程、知識的載體,更是體驗課程,是教師與學生共同探求新知識的過程。生物學科盡管是1門自然科學,但新課程已由科學世界回歸到了學生的生活世界,面向的是學生的社會生活實踐。面對新的挑戰(zhàn),重新定位教師的角色、反思教學行為、創(chuàng)新教學行動策略顯得相當重要,教師不僅要傳授書本知識,還要指導學生主動的查找資料,幫助學生在生活的世界中認識自然現(xiàn)象,理解和體驗科學的探究過程,學會與人合作、自我反思的良好習慣,要相信每1個學生都具有才能,把多元智能帶入課堂,發(fā)揮學生應(yīng)有的潛力。
    1、開展前測調(diào)查,組建學生智能小組
    美國著名教育心理學家奧蘇泊爾曾說過這樣1句話:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為1條原理的話,那么就是我將1言蔽之,影響學習的唯1最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么,要探明這1點,并應(yīng)據(jù)此進行教學�！苯虒W的對象是學生,教學的主體也是學生,要開展有效的教學活動必須全面的了解學生,了解學生對本學科知識的已有基礎(chǔ)及興趣,明確學生同將要學習的內(nèi)容之間的關(guān)系。近幾年來,我1直擔任初2的生物教學,在教學之前,首先要做的是對學生的學習情況開展問卷調(diào)查,如:對生物感興趣的學生有多少?為什么感興趣?為什么不感興趣?喜歡實驗嗎?你愿意去收集資料嗎?喜歡看生物的電視及相關(guān)書籍嗎?等等,借鑒韋納(B. Weiner)的歸因理論,對學生的學習興趣進行科學的分析,結(jié)合加德納的多元智能學說分析學生的優(yōu)勢智能,在前測調(diào)查的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新教學行為,改進教學方法,以便能讓學生運用不同的智能優(yōu)勢去學習和分享他們所知道的東西。1是利用他們特有的智能優(yōu)勢組建智能小組(生物骨干學習小組)和課堂學習小組,智能小組主要有負責課前實驗探究,網(wǎng)絡(luò)資料收集,角色扮演及展示等。2是在全面了解教材的基礎(chǔ)上,開展系統(tǒng)化備課,進行教學預(yù)評,依據(jù)學生先決技能選定學習具體目標,從明確提出希望學生達到的教學目標及學習具體目標開始,安排好幫助學生達成學習具體目標的各項活動,交代各智能小組學前任務(wù),使他們成為課堂學習的先行者、引領(lǐng)者,有效的開展以學生為主體的教學活動。
    2、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗,開展學生主講活動
    新知識需要借助學生原有的生活經(jīng)驗,才容易被學生接受,變?yōu)閷W生自己的知識。新課程背景下的課堂教學強調(diào)了以學生自主學習為主,這就要求教師改變原有單1的、接受式的教學方式,創(chuàng)新教學方法,引導學生確立適當?shù)膶W習目標,幫助學生梳理原有的生活經(jīng)驗,選擇達到目標的最佳途徑,指導學生掌握學習的策略,培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控等元認知能力,把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?把學生的“學”轉(zhuǎn)化為主動的“講”。對照初中生物學科特點,許多知識與生活密切聯(lián)系,加上每周課時不多,教師可以通過系統(tǒng)化備課,在每節(jié)課結(jié)束時把下節(jié)課的學習具體目標、學習方案告訴學生,使學生明確要做什么?要怎么做,特別是各小組明確任務(wù)分工,其他學生自主參與,鼓勵學生去主動了解生活世界中相關(guān)知識,收集資料、準備材料,在課堂教學中組織好教學“分享”活動。
    1、引導學生主動查找比較熟悉的資料,如:家庭成員血型的調(diào)查,輸血的意義,不同項目運動員的體型分析,有趣的動物繁殖行為,《狼和鹿》的故事,家禽、家畜動物行為的描述等,鼓勵學生走上講臺,進行知識的“分享”活動,同時組織開展選派代表主講競賽活動。
    2、充分利用好農(nóng)村學生特有的社會生活經(jīng)驗的優(yōu)勢,豐富課堂教學。如:在學習植物的營養(yǎng)繁殖時,引導學生進1步向家長了解馬鈴薯、紅薯、甘蔗、大蒜的繁殖并帶實物在課堂上展示。在學習種子萌發(fā)時,提前讓學生去觀察了解蠶豆、菜豆、小麥等農(nóng)作物的播種,鼓勵他們親身實踐,了解播種的方法、種子萌發(fā)的條件,找出它們間的異同加以分析,并把所獲得的知識在課堂上和同學1起分享。
    課堂教學中教師暫時的“隱退”更能激發(fā)學生自主學習的熱情,再通過教師不斷的提問來幫助他們在知識傳遞過程中注意完整性、科學性,不斷提高他們的對知識的概括能力和表達能力,同時通過他們的行為進1步有效激發(fā)廣大學生的學習興趣。
    3、挖掘?qū)W生智能優(yōu)勢,組織主題學習活動
    生物新課程改革的目標就是促進每1個學生的發(fā)展,提高學生的科學素養(yǎng),確立了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀3位1體的課程目標,體現(xiàn)出了多元化的特點,突破了過去以知識傳授為主的1元化目標的缺陷。要求教師轉(zhuǎn)變自身的形象,成為學習的組織者,為學生的自主學習創(chuàng)造條件。組織開展有效的教學活動,要把課堂學習與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來,把學生從課程領(lǐng)入社會生活的實踐中去,幫助學生將知識和技能應(yīng)用于解決實際問題的活動中,所以在教學實施過程中,教師要改變原有的“教師中心”的做法,從學生的經(jīng)驗考慮,開發(fā)學習活動的主題。結(jié)合科學現(xiàn)象(如生命現(xiàn)象、遺傳和變異的現(xiàn)象),社會現(xiàn)象(健康問題、環(huán)保問題),開展主題學習活動,充分的發(fā)掘每1個學生的智能優(yōu)勢,激發(fā)學生的興趣。如:開展環(huán)保主題學習活動,由教師結(jié)合教學目標總體設(shè)計,落實學生學習目標,各智能小組分工完成5個篇章(新聞報道、調(diào)查匯報、SOS角色體驗、分析感悟、倡議行動)的才藝展示,鼓勵更多的學生大膽的展示自己的特長,使得學生在相互交流和學習的同時,獲取了新知識。同時教師還應(yīng)幫助他們1起向全校師生發(fā)出倡議,把他們制作的優(yōu)秀作品在學校櫥窗內(nèi)進行展示,培養(yǎng)學生的榮譽感,抓住學生的興奮點,有效的調(diào)動了學生的學習積極性。
    4、結(jié)合教材知識結(jié)構(gòu),合理開展科學探究
    培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是生物新課程的目標之1,通過生物學的學習,使學生理解什么是科學,了解科學現(xiàn)象對自己、對社會有什么意義,進而明白為什么要學好生物學,同時,使學生理解科學的過程主要是探究過程,理解前人學習科學、探究科學的方法和經(jīng)驗,了解并初步掌握科學探究的基本方法和技能,將其化為自己學習的動力,初步學會運用科學探究的方法去解決身邊發(fā)現(xiàn)的問題。
    1、在生物教學過程中,教師積極創(chuàng)設(shè)教學情景,激發(fā)學生積極思考,善于去發(fā)現(xiàn)問題或直接以對話方式向?qū)W生提出1些學生感興趣的問題,如:“為什么不能暴飲暴食?”、“為什么雙眼皮的父母生出單眼皮的子女?”、“菜青蟲是如何取食的?”等等,或某1個知識點,某個科學問題,引導學生逐步思考解決問題方法,乃至設(shè)計實驗方案,激發(fā)學生主動的開展科學探究活動。
    2、在初中生物教學中常常會遇到1些探究實驗周期較長,需要經(jīng)歷比較長的時間,有的實驗不是1堂課可以完成的,在接著進行第2課時教學時其實驗的結(jié)果根本無法得出,因此也常常會被有些老師或者放棄,或者用多媒體來替代,其實這都是有悖于新課程標準的。針對周期長的實驗,1可以適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容順序,如:第23章“模擬探究皮膚是1道保護屏障”的實驗在完成本節(jié)實驗課后,改上第25章《關(guān)注我們的家園》,其中也有1個實驗“模擬不同濃度的酸雨對植物種子萌發(fā)的影響”也需要較長的周期,這樣正好可以交錯進行,在知識內(nèi)容上也不沖突,還能進1步強化學生掌握探究實驗的基本方法。2可以指導生物學習骨干先來完成實驗探究,然后在課堂教學時由他們進行成果展示以及對實驗中發(fā)現(xiàn)的問題加以陳述,1起探討,有利于以后其他學生科學的、規(guī)范的完成探究活動,同時還增強了教學的真實性和直觀性。如:第1章“環(huán)境影響生物生存”中“探究水或光照對植物生存的影響”的實驗,通過他們提前實驗還發(fā)現(xiàn)了對教材中所提適量水進行重新量化定義,保證了實驗結(jié)果的準確性。其次,我還把教材中的演示實驗轉(zhuǎn)化為骨干學生的探究實驗,利用課余時間指導他們完成探究,并鼓勵其大膽創(chuàng)新,為他們搭建展示自我的舞臺,把成果和心得在課堂上與其他學生1起分享,激發(fā)更多學生實驗探究的欲望。組織骨干小組學生開展科學探究研討活動,對教材中的實驗方案進1步完善、設(shè)計,獲得了許多可行性的方案,如:“測定植物的蒸騰作用”中,增加對照組,用凡士林涂抹�！疤骄框球镜倪\動”中硬紙板與玻璃作為變量的不合理性等,有效的提高他們自身的科學探究能力及知識的運用能力。
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    3、組織學生積極開展DIY活動,以面向?qū)W生全體為原則,使學生在DIY活動中進1步了解生物探究的1般步驟,在實踐中體驗探究的過程,啟發(fā)學生在做的過程中多思考為什么?怎么做?引導學生1起探討改進方案,鼓勵學生求異、求新,使DIY活動過程真正成為1個富有個性化的過程。如:生物的遺傳中的DIY活動----模擬人類后代性別決定的過程,以小紙片代替小球,從而在操作上更具簡便性,命名為“過家家,生孩子”游戲,又使其更具趣味性,使學生廣泛參與,在活動中體驗知識的獲得過程,有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
    總之,在生物教學中,教師要始終堅持以學生為中心,充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀,尊重學生的個人感受和獨特的見解,尊重學生之間認知上的差異,加強師生合作,生生合作,要善于發(fā)現(xiàn)學生的智能優(yōu)勢,因材施教,幫助學生樹立完成學習任務(wù)的信心,并加以科學的評價,把學生在各項學習活動中的表現(xiàn),作為學習生物學評價的1個重要方面,構(gòu)建發(fā)展性評價體系,開展好學生間互評活動和競賽活動,這樣才能保障好各類學習活動的有效的、持續(xù)的開展�！敖o我1個支點,我可以撬動地球”,給學生1個創(chuàng)新的支點,1定能有效地促進學生的自我發(fā)展,提高其綜合素質(zhì),為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
    [參考書目]:
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