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生物教學CAI應用之我見
生物教學CAI應用之我見 摘要:隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,教育領(lǐng)域的計算機應用也得到前所未有的推廣和普及。本文介紹了CAI在生物教學中應用的某些內(nèi)在規(guī)律,從冰山之一角,探討如何運用CAI的特有功能,化解生物教學中的重點、難點,提高生物教學效率;如何科學運用CAI,有的放矢而不是盲目濫用的實現(xiàn)生物教學手段的合理性;如何靈活運用CAI,特別是與傳統(tǒng)教學法有機結(jié)合、優(yōu)勢互補,求得生物教學效果最大化。
關(guān)鍵詞:CAI 應用 生物教學
CAI應用于現(xiàn)代教學的優(yōu)點是顯而易見的:表現(xiàn)形式多樣,利于突破重點、難點;課堂信息量大,教學效率高等。特別是對于研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的生物科學來說,它可以化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,其優(yōu)越性為傳統(tǒng)教學法所不可比擬。但這并不意味著CAI可以濫用。下面,我將結(jié)合教學實踐,就如何合理應用CAI談幾點認識:
一、巧妙運用CAI,充分提高生物課堂教學效率
(一)化解教學重點、難點、疑點
我們知道,生物學包容的內(nèi)容非常廣闊,時空跨度很大,它小到動物、植物的細胞,大到包含世間所有生物可謂無所不在。實在不是一些簡單的標本所能展示,不是任何語言所能描繪的�，F(xiàn)代計算機技術(shù)在圖形處理具有高超的能力,利用這一特有功能可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),極大地消除了學生的“學習障礙”。如在《生物對環(huán)境的適應》一節(jié)內(nèi)容中,保護色、警戒色和擬態(tài)的區(qū)別是本節(jié)課的難點。我們在實際教學中,首先由學生自學,得到感性認識,然后,播發(fā)一組圖象和動畫,讓學生辨識,及時檢驗自己已有經(jīng)驗的正確性、全面性,接著,師生共同總結(jié)歸納三者的區(qū)別。最后,教師再出示一組圖像和動畫:麝香風蝶(有毒)與長尾風蝶(無毒,形狀相似)、虎斑天牛(無毒)與黑背長腳蜂(有毒,外形相似)、雌白風蝶(無怪昧)與白斑蝶(有怪昧,外形相似),讓學生辨識其具有怎樣的外形特征,絕大多數(shù)學生很快能夠辨識出都是警戒色。經(jīng)老師點評,學生認識到有些無毒、無怪味的動物(模仿者)也可模擬有毒、有怪昧的動物的形態(tài),這也是擬態(tài)。從而使學生認識到只有在掌握概念的基礎(chǔ)上,對具體事物進行具體分析,才能保證辨識的萬無一失。
(二)加大教學密度
利用多媒體技術(shù)可以進行高密度的知識傳授,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。比如我們在《生物對環(huán)境的適應》一課的教學中,上課伊始,先展示一級畫面:茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、鹿群狂奔的草原,從而引出課題:不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上展現(xiàn)的各種生存環(huán)境,與此相適應的是各種各樣的動、植物,它們與生存環(huán)境形成一個統(tǒng)一體。其實,在地球上的各個角落,形成了形形色色的生存環(huán)境,也生活著形態(tài)萬千的動、植物。那么,這些動、植物是如何與其生存環(huán)境相適應呢?——這不僅加大了課堂的信息量,而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
(三)優(yōu)化教學過程
優(yōu)化教學過程的關(guān)鍵是創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的求知欲。而創(chuàng)設情境的手段有很多,多媒體課件在這一方面更具有優(yōu)越性。如在講《哺乳動物的多樣性》時,我使用了這樣的多媒體課件:先播放一段有關(guān)的《動物世界》錄像片,然后展示下載的網(wǎng)絡圖片:狂奔的獵豹;兇猛的獅子;可愛的大熊貓及一些大城市動物園的圖片資料,讓學生自處有限的教室,思想?yún)s遨游在無限的空間,同時使學生認識到人并不是天然地具有剝奪動物生命的權(quán)利,要學會與運動和平共處,進而培養(yǎng)他們良好的生態(tài)道德,更加注意保護好當前的生態(tài)環(huán)境。
二、科學運用CAI,豐富教學手段內(nèi)涵
(一)根據(jù)數(shù)學目標選擇CAI
教學是為實現(xiàn)一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則,教學媒體作為教學的重要手段,要最大限度地發(fā)揮其作用與效益,其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此,媒體的應用決不能隨心所欲,必須做到媒體展示的知識內(nèi)容與教材相適應,與學生認知水平相適應。如初中生物學中的《血液循環(huán)》一課,這是生物知識的重點、難點�！堆貉h(huán)》的教學目標是體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑,以及血液在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化。根據(jù)這個目標和媒體的功能,我們選擇的邏輯思路是:(1)首先讓學生用手摸到自己心臟的跳動,然后對照心臟模型,講述其結(jié)構(gòu)。(2)自己制作復合膠片,依次展示:①心臟的結(jié)構(gòu)(四個腔及瓣膜);②與心臟四個腔相連通的血管;③體循環(huán)、肺循環(huán)路線;④在循環(huán)過程中血液成分發(fā)生的變化,且有紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環(huán)整體分解成一個個知識點,循序漸進,依次顯示,學生思路清晰,教學效果很好。(3)觀看血液循環(huán)錄相帶,全面認識,加深理解。
(二)根據(jù)學生心理特點選擇CAI
心理學也表明,中學生的大腦皮長時間處于高度興奮狀態(tài),容易使用身心疲倦;經(jīng)常性地使用電腦,也容易使用學生視力下降。因而,多媒體在生物課堂的使用,要注意兩點:一是界面制作要平和自然,切忌花、艷、亂;二是一定要適時知度,切忌頻繁濫用,否則其結(jié)果必須事與愿違。如在《人類神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課,只在“條件反射的建立”上放錄相帶,讓學生真正理解條件反射與非條件反射的區(qū)別和聯(lián)系就足矣。
(三)根據(jù)不同課型選擇
盡管媒體的形式特點不同,傳播信息的內(nèi)容不同,但如果教師演示的千篇一律,也是無法適應學生好奇、求新的心理特點,難以調(diào)動學生學習的興趣。因此,媒體使用的方式要靈活,要根據(jù)不同的教學內(nèi)容恰當?shù)剡x用多媒體。
>新授課:在初中生物教學中,新授課是課堂教學的主體。教學目的在于認識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點,為了達到一目的,應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢,恰當選用媒體作為教學的輔助。如形態(tài)部分的“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容,因草履蟲的身體微小,肉眼難以觀察清楚,在教學中配以模型,以CAI軟件演示其內(nèi)部結(jié)構(gòu),就有利于學生掌握其內(nèi)部構(gòu)造,形成深刻的印象。
>實驗課:實驗課是為了培訓學生動手、動腦和獨立操作的能力,從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。如:用錄相帶示范基本操作要領(lǐng),對不同內(nèi)容采用不同功能鍵進行處理,用投影片分析實驗原理等,效果都是非常明顯的。
>單元復習課:一單元的內(nèi)容較多,可用投影濃縮單元教學內(nèi)容,建立系統(tǒng)科學的認知體系,突出重點、難點。
三、靈活運用CAI,令現(xiàn)代教學法與傳統(tǒng)教學法優(yōu)勢互補
(一)生物CAI與范例教學法
范例教學的基本思想是選擇真正基礎(chǔ)的、本質(zhì)的,具有實用性的知識作為教學內(nèi)容。通過范例學者,使用學生掌握知識的規(guī)律,并激發(fā)學生的學習興趣。范例教學在訓練學生獨立思考,知識遷移能力和教會學生學習方法等方面有很重要的使用。如“光合作用”一節(jié)的教學,學生在初中學習過光合作用,大部分都知識光合作用合成有機物,但對于光合作用的場所、條件和過程印象不深。我將“銀邊天竺葵的光合作用實驗”設計成flash動畫范例,播放后引導學生分析得出結(jié)論:綠色見光葉片遇碘變藍色,是因為葉片含淀粉,即進行了光合作用;綠色不見光葉片遇碘不變藍色,即不發(fā)生光合作用,說明光是光合作用的必備條件;見光銀邊葉片遇碘也不變藍,這是因為它具備光合作用的場所葉綠體;這樣導入新課能鍛煉學生的分析能力,有利于突破重難點。
(二)生物CAI與圖表教學法
圖表教學也是直觀教學的體現(xiàn),好的圖表必須是重點突出、簡明扼要、層次分明、式樣新穎,能將所要掌握的知識之間的各種聯(lián)系、比較直觀表現(xiàn)出來。圖表教學有利于培訓和提高學生的綜合分析、邏輯思維和抽象概括的能力,能創(chuàng)造出良好的課堂教學氣氛。
以往是將圖表繪在紙上、小黑板上或幻燈片上,或作為課堂板書的組成部分來運用。這些形式都有些缺陷,如:不能動態(tài)表現(xiàn)、體積大容量小、字小看不清、現(xiàn)場操作耗時長、缺乏師生對話等�，F(xiàn)在用flash和powerpoint等軟件來制作動態(tài)圖解和幻燈片圖表能很好的解決上述問題。例如質(zhì)壁分離與復原;光合作用的過程;血液循環(huán)過程;尿的形成過程;等等,諸如此類的圖表動畫化,能使抽象的知識內(nèi)容變得更加具體、形象、簡潔,大大增強學生的感性認識。
(三)生物CAI與情景教學法
情景教學法是指導教師在課堂上得用多種手段和藝術(shù)手法,創(chuàng)設情知交融的科學意境,引導學生融入其中,進入有色,在情趣盎然中殿開對知識的探索。生物CAI以其豐富多彩的表現(xiàn)形式為情景教學法提供了廣闊天地。
在講“生物對環(huán)境的適應”時,我選圖片是powerpoint制作了一個課件,向?qū)W生展示了一個絢麗多姿的奇妙生物世界,使學生對生物的適應性產(chǎn)生深刻的認識。
(四)、生物CAI與實驗教學法
實驗教學重在培養(yǎng)學生動手動腦的能力,使學生掌握生物學的基本技能。故決不能讓CAI實驗課件的演示去取代學生實驗。但是用CAI來輔助實驗教學,卻能取到事半功倍的效果。某些實驗如:豬心臟解剖、蛙腓腸股的收縮、脊蛙反射實驗,觀察小腸絨毛、色素的提取和分離等時,會由于實物太小或現(xiàn)象不明顯而影響學生的觀看。實驗指導的效果不好,如果預先將老師的操作實景錄下來,在學生進行實驗前用大屏幕播放,老師邊作講解,引導學生觀察思考。演示實驗更靈活,指導效果更明顯。
總之,隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進,CAI將逐步拓寬生物教學的時空概念,同時將日益顯現(xiàn)其無以倫比的優(yōu)越性。只要我們在實踐中充分把握CAI內(nèi)在規(guī)律,取長補短,合理運用,就一定能為深化生物教學改革創(chuàng)造美好前景。
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