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巧用四步教學(xué)法，提高生物教學(xué)質(zhì)量
巧用四步教學(xué)法，提高生物教學(xué)質(zhì)量 筆者在生物教學(xué)中,適應(yīng)新課程改革,運(yùn)用我校目前普遍推廣的四步教學(xué)法模式,分步探究式教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,使生物教學(xué)走出困境 ,獲得了較好效果。下面就以(高中《生物》)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響”一節(jié)為例,談?wù)勊牟浇虒W(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用。
一、自學(xué)指導(dǎo)
教學(xué)改革的首要任務(wù)是改進(jìn)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(自主學(xué)習(xí)能力是其它能力的基礎(chǔ))。自學(xué)指導(dǎo),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑 ,生物學(xué)知識(shí)奧妙無(wú)窮,自學(xué)指導(dǎo)能使學(xué)生充分感受到自然界中各種生物的自然屬性,充分體驗(yàn)到生物與生物間、生物與自然之間的奇妙聯(lián)系。能夠真正體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解,達(dá)到知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)雙重效果。既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,又充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位。
學(xué)生自學(xué)前,老師還要做一番指導(dǎo),如自學(xué)哪些內(nèi)容?怎樣思考?與以前哪些知識(shí)相聯(lián)系?應(yīng)注意哪些問題?重點(diǎn)思考什么?難點(diǎn)是什么?等等。自學(xué)過程中,要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本,借著原有的知識(shí),獨(dú)立去理解、思考問題,思維可以盡情放開,突出了學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。自學(xué)中,學(xué)生要獨(dú)自理清思路,把握課本內(nèi)容。思考出的結(jié)果要記下,對(duì)于不理解的地方,也要做上記號(hào),便于交流補(bǔ)充。這樣,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣,有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
自學(xué)時(shí),老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意幾點(diǎn): 1、要注意相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,自學(xué)時(shí),應(yīng)結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行思考;2、把課本上重點(diǎn)內(nèi)容用筆勾劃出;3、將不理解的內(nèi)容做上記號(hào)。自學(xué)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響”一節(jié),應(yīng)結(jié)合已學(xué)過的生態(tài)因素的有關(guān)知識(shí),把生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理習(xí)性等特征與其所生活的環(huán)境相聯(lián)系,來(lái)思考理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響。
學(xué)生自學(xué)時(shí) ,展示出自學(xué)思考題,讓學(xué)生先獨(dú)立思考。邊自學(xué)邊思考。自學(xué)思考題要體現(xiàn)出知識(shí)間的相互聯(lián)系,具有一定的邏輯性。如“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響”一節(jié),自學(xué)思考題可以這樣安排:1、生物與環(huán)境的關(guān)系體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面?2、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)有什么特性?3、生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性體現(xiàn)在哪幾方面?4、如何理解生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的相對(duì)性?5、生物對(duì)環(huán)境有哪些影響?
在這一過程中,表面看起來(lái)班級(jí)是靜的,事實(shí)上學(xué)生的思維是活躍的,這一環(huán)節(jié)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念,不再視學(xué)生的頭腦為接受知識(shí)的容器,而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性調(diào)動(dòng)了起來(lái),這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)知識(shí)型社會(huì)的能力。
我認(rèn)為在這一過程中,教師應(yīng)該多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一過程的重要性,并輔之以相應(yīng)的反饋性語(yǔ)言,如某某自學(xué)的很認(rèn)真,某某沒有認(rèn)真自學(xué)等類似的語(yǔ)言從而使學(xué)生的注意力盡可能地保持在課本上,從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
二、啟發(fā)思維
學(xué)生自學(xué)一段時(shí)間后,老師組織學(xué)生分小組討論分析自學(xué)思考題,并記下討論結(jié)果。每位學(xué)生思考問題的角度不同,對(duì)課本內(nèi)容,都有自己的見解,思考問題得出的結(jié)論也不盡相同。在小組內(nèi),他們可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)言,充分發(fā)表自己的看法。經(jīng)過辯解、討論,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐漸形成統(tǒng)一意見。然后,在老師組織下,分小組發(fā)言(每組選一名代表),交流思考題的答案,進(jìn)一步交流補(bǔ)充。老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加全面。同時(shí),在小組討論過程中,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的能力是有限的,集體的智慧是無(wú)窮的,也逐步培養(yǎng)了參與意識(shí)和合作意識(shí)。
這一過程中,教師要注意知識(shí)的外化和內(nèi)化兩個(gè)方面,就知識(shí)的內(nèi)化而言,教師要求學(xué)生要認(rèn)真思考,以便能找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而高度概括所學(xué)生知識(shí);就知識(shí)的外化而言,教師要讓學(xué)生在用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的概括時(shí),力爭(zhēng)做到語(yǔ)言清晰流暢,凝練準(zhǔn)確。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象概括能力可以同時(shí)得到提高。我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練可以為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù),體現(xiàn)了以人為本的教育理念。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自學(xué)思考、分析討論,很容易歸結(jié)出本節(jié)課的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)體系:
三、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收
為了鞏固所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,以達(dá)到溫故知新,舉一反三。要求學(xué)生以獨(dú)立思考為主,可以適當(dāng)討論。然后,學(xué)生分別發(fā)言,老師點(diǎn)評(píng)。
“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響”一節(jié)的練習(xí)可以設(shè)置為:
1、生物與生活的相適合的現(xiàn)象叫適應(yīng)性。根據(jù)達(dá)爾文的觀點(diǎn),生物的適應(yīng)性是長(zhǎng)期的結(jié)果。2、所有的生物對(duì)都有一定的適應(yīng)性,這說明生物的適應(yīng)具有性;毛蟲的體表毛茸茸的,生產(chǎn)色彩鮮艷,毛蟲的這種使許多食蟲鳥望而生畏,但不是對(duì)所有食蟲鳥都有效,一只杜鵑一天就可以吃掉上百只毛蟲,這說明生物的適應(yīng)又具有性。3、動(dòng)物適應(yīng)棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色相似的體色叫做,具有的動(dòng)物不易被其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn),這對(duì)它或都是有利的。4、警戒色的特點(diǎn),所以對(duì)敵害能起到預(yù)先示警的作用,因而有利于動(dòng)物的。5、擬態(tài)是某些生物在過程中形成的或,與其它生物異常相似的狀態(tài)。
四、強(qiáng)化效應(yīng)
讓學(xué)生獨(dú)立思考 1--2分鐘,用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容,分別發(fā)言,老師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生總結(jié)時(shí),不要求固定統(tǒng)一的語(yǔ)言格式,要求根據(jù)學(xué)生自己的理解,用自己的語(yǔ)言表達(dá)所掌握的內(nèi)容,變課本知識(shí)為自己的知識(shí),從而達(dá)到認(rèn)識(shí)知識(shí)的升華。如本節(jié)課的主要內(nèi)容可以簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)為“生物既能適應(yīng)環(huán)境又能影響環(huán)境,適應(yīng)既有普遍性又有相對(duì)性。”等等,能表達(dá)主要意思即可。以此培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,讓學(xué)生做目標(biāo)檢測(cè)題。檢測(cè)題難易要適度,要有利于培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的能力、獨(dú)立思維能力等。要求學(xué)生獨(dú)立思考,當(dāng)堂完成,老師巡視,當(dāng)堂評(píng)改,并作出評(píng)價(jià)。
總之,未來(lái)社會(huì)難以在社會(huì)中生存的人不是沒有知識(shí)的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。四步教學(xué)模式恰恰體現(xiàn)了在老師指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力等。值得在教學(xué)中進(jìn)一步推廣和普及。
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