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關(guān)于生物科學(xué)史教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的滲透
論文摘要:新課 程提 出了符合我 國教育 特點(diǎn) 的三維 目標(biāo)——知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀,從以往狹隘單一的注重知識傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和學(xué)會做事轉(zhuǎn)變,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生思想品德的培養(yǎng),以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識和技能的過程中,形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。
“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的理念,是課程標(biāo)準(zhǔn)的三維 目標(biāo)之一,也是教學(xué)實(shí)踐中比較難以把握的目標(biāo)。在生物教學(xué)中運(yùn)用生物科學(xué)史能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
一、 利用生物科學(xué)史滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.培養(yǎng)愛 國主義情感
通過介紹生物科學(xué)史,可以加強(qiáng)青少年的愛國主義情感。如介紹 1965年 ,我 國的科學(xué)工作者經(jīng)過六年多堅(jiān)持不懈的努力,獲得了人丁合成的牛胰島素結(jié)晶。這是世界上第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì),標(biāo)志著人類在探索生命奧秘的征途中向前跨進(jìn)了重要的一步。這在無形中就激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
2.激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新的精神
科學(xué)的每一次進(jìn)步 ,總要突破以往的窠臼,達(dá)到一個(gè)新的起點(diǎn)。敢于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑,具有強(qiáng)烈的問題意識 、創(chuàng)新意識,是生物學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究 ,取得創(chuàng)造發(fā)明的前提。
1975年諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎獲得者美國病毒學(xué)家特明經(jīng)過多年對癌癥的研究,在 1964年提出了著名的核酸“逆轉(zhuǎn)錄”假說:病毒能將其 自身轉(zhuǎn)錄成DNA,該再指導(dǎo)宿主細(xì)胞的代謝 ,使宿主細(xì)胞轉(zhuǎn)化為癌細(xì)胞。當(dāng)時(shí)生物學(xué)界普遍認(rèn)為遺傳信 息總是從DNA轉(zhuǎn)錄成的,而不能反方向進(jìn)行,因此假說并沒有得到人們的承認(rèn)。特明努力通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí) 自己的假說。1970年他在病毒中發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶,揭開了致癌病毒的核心秘密。特明敢于沖破傳統(tǒng)和權(quán)威的束縛 ,去偽存真,大膽提出假說,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明,體現(xiàn)了真正的科學(xué)精神。這個(gè)事例有助于學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)精神的真諦�？茖W(xué)家敢于質(zhì)疑并最終取得科學(xué)研究成功的大量史實(shí),都可以鼓勵學(xué)生要善于并勇于提出問題 ,培養(yǎng)自己的問題意識。
3.培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法
很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功,還需要科學(xué)的研究方法。在學(xué)習(xí)孟德爾研究生物遺傳規(guī)律過程中,分析孟德爾獲得成功的原因:選擇嚴(yán)格自花傳粉的豌豆做實(shí)驗(yàn)材料,保證后代的純合性;通過人工去雄、套袋,進(jìn)行異花傳粉,有效防止了外來花粉的影響;在豌豆眾多的性狀中,只觀察一對相對性狀 ,避免了其他性狀的干擾。對親本進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn),觀察雜交子一代的性狀推翻了“遺傳中和”假說 ;對子一代進(jìn)行 自交 ,發(fā)現(xiàn)基因成對存在;科學(xué)的推理和解釋,正交、反交的交配方式 ,測交的驗(yàn)證方法都體現(xiàn)了孟德爾縝密 的思維;在雜亂無章的數(shù)據(jù) 中,獨(dú)特地采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的方法 ,最后發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律。通過分析探討孟德爾的科學(xué)研究方法,學(xué)生不僅能了解科學(xué)方法,還能進(jìn)一步了解科學(xué)方法的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史 ,從而加深對科學(xué)方法的認(rèn)識。
4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神
當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展,使得社會分工越來越細(xì),對人之間相互合作的要求也越來越高。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛、養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作 的團(tuán)隊(duì)精神 ,對學(xué)生的全面發(fā)展有重要的作用。作為 2O世紀(jì)最為重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一——DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)就是沃森和克里克合作的結(jié)晶。沃森和克里克雖然性格相左,但在事業(yè)上志同道合。沃森生物學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí),訓(xùn)練有素;克里克則憑借物理學(xué)優(yōu)勢 ,又不受傳統(tǒng)生物學(xué)觀念束縛,常以一種全新的視角思考問題。他們二人優(yōu)勢互補(bǔ),取長補(bǔ)短,并善于吸收和借鑒當(dāng)時(shí)也在研究 DNA分子結(jié)構(gòu)的鮑林 、威爾金斯和弗蘭克林等人的成果,經(jīng)過不到兩年時(shí)間的努力便完成了 DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。合作是他們?nèi)〉贸?功的必要條件。 二、生物科學(xué)史與課堂教學(xué)的整合
1.作為新課 的課題 引入
許多生物科學(xué)史生動有趣,用它們來創(chuàng)設(shè)情境 ,引入新課題,能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,吸引學(xué)生的注意。
如在介紹伴性遺傳時(shí),教師可以講史設(shè)疑 :血友病是一種出血后,血液不會凝固的疾病,最早發(fā)現(xiàn)于歐洲王室。英國的維多利亞女王夫婦身體健康,生育兩個(gè)兒子和四個(gè)女兒。大兒子奧彼得因血友病天折 ,另一兒子愛德華健在并繼承王位。另有兩個(gè)女兒分別同正常男人結(jié)婚并各生下一個(gè)外孫女,其 中一個(gè)外孫女與沙皇尼古拉二世婚配生下一個(gè)患血友病的曾外孫 ,另一個(gè)嫁到西班牙王室,也生下一個(gè)患血友病曾外孫。從此俄國的皇室和西班牙的王室都因娶了維多利亞女王的外孫女造成了血友病的遺傳 ,這就是著名的“皇家病”事件。學(xué)生聽了這個(gè)故事,便急于想知道其中的原因,這樣就充分調(diào)動了學(xué)生對生物科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,順利將學(xué)生引人新課的學(xué)習(xí)。
2.作為課堂 內(nèi)容 的補(bǔ) 充和 擴(kuò)展 性的 閱讀材料
生物教材中很多生物科學(xué)史 的內(nèi)容均屬補(bǔ)充性和擴(kuò)展性的閱讀材料,教師要充分發(fā)揮它們 的作用拓展學(xué)生的知識面,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固。
如在講完細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)后 ,補(bǔ)充介紹尼科爾森和辛格提出的“流動鑲嵌”模型,并對模型的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡單的分析評價(jià),這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解 ,又可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識水平。
3.創(chuàng)設(shè) 問題 情境
在教學(xué)設(shè)計(jì) 中,教師都希望自己設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性、生動性,能激發(fā)學(xué)生探究問題的好奇心�？茖W(xué)史例就是一個(gè)豐富的資料寶庫。
在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中,教師可以系統(tǒng)地介紹科學(xué)家格里菲思和艾弗里的兩個(gè)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) ,以及赫希爾和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn) ,并提出系列問題 :有莢膜的死細(xì)菌中有某些物質(zhì)進(jìn)入了無莢膜的活細(xì)菌體內(nèi),使無毒性細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有莢膜的毒細(xì)菌,引起轉(zhuǎn)化的物質(zhì)是什么;S型細(xì)菌體內(nèi)物質(zhì)有多種,用什么方法可以證 明 DNA是遺傳物質(zhì)而蛋 白質(zhì)等卻不是等等。學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)新的知識可以起到事半功倍的效應(yīng)。
4.進(jìn)行探 究性 實(shí)驗(yàn)
生物科學(xué)史是生物科學(xué)探究的良好素材 ,它展現(xiàn)了生物發(fā)展的歷程和科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程,它與科學(xué)探究相結(jié)合,可以使探究活動變得更深刻 、更有效。
在向?qū)W生介紹科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)生長素的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí),可先介紹達(dá)爾文的胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后師生共 同對實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論推斷,獲得個(gè)需進(jìn)一步探究的結(jié)論。接下來可以不繼續(xù)介紹溫特的實(shí)驗(yàn),而是讓學(xué)生循著科學(xué)家的思維歷程自己去探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這時(shí)學(xué)生的思維就被積極調(diào)動起來。在此過程中教師的任務(wù)是幫助學(xué)生、巡回指導(dǎo)、補(bǔ)充不足,使學(xué)生的主體性得到最大的發(fā)揮。學(xué)生可以深刻地體會到科學(xué)家的研究方法。當(dāng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和方法與當(dāng)年科學(xué)家的做法不約而同,甚至超越時(shí),就會產(chǎn)生一種成就感 ,激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探究 的興趣 。
生物科學(xué)史在生物學(xué)教育中還有許多方面的教育功能,生物教師要盡可能的將它的多維教育價(jià)值展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史方面的知識 ,不但可以開拓其知識領(lǐng)域,更能使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法,體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,形成科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神。因此,在生物學(xué)教學(xué) 中有效進(jìn)行生物科學(xué)史的學(xué)習(xí),是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
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