生物課程資源的開發(fā)與利用

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    現(xiàn)在的課程內(nèi)容加強(qiáng)了與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。它要求我們必須開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源,為實(shí)施新課程提供良好的環(huán)境。
    雖然教材、教參、課外讀物、教學(xué)掛圖、音像資料都是課程資源,可是新教材把課程資源的內(nèi)涵延伸到了社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生,不僅給我們老師帶來了極大的創(chuàng)造空間,而且要求我們老師關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。我們要開啟我們的大腦,運(yùn)用我們的智慧來挖掘生物課程資源的開發(fā)和利用。
    挖掘與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物,作為課程資源。生物教材有這樣一個(gè)探究實(shí)驗(yàn):“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”。這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,分析鼠婦分布的環(huán)境因素�？墒�,在我們學(xué)生身邊、校園內(nèi)外、甚至在學(xué)生家中的樓房里就是很難找到,鼠婦離學(xué)生的距離太遙遠(yuǎn),如果改為“ 影響小動(dòng)物分布的環(huán)境因素”(比如蟑螂、蚯蚓等)就好多了,因?yàn)轶�螂是學(xué)生們經(jīng)常見到的并且比較厭惡的一種小動(dòng)物,而蚯蚓是學(xué)生在和父母勞作的田野里甚至在陰溝里就能直接見到的小動(dòng)物。引導(dǎo)學(xué)生來探究影響蟑螂分布的環(huán)境因素和影響蚯蚓分布的環(huán)境因素,一樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,相對(duì)照為難學(xué)生去把難以找到的鼠婦帶到學(xué)校來做實(shí)驗(yàn)探究,這樣既省事又見功效得多。再如,生物教材中安排的一個(gè)活動(dòng):“動(dòng)物飼養(yǎng)活動(dòng)”,觀察青蛙或蟾蜍的發(fā)育,是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)觀察自然事物的一種極好的活動(dòng),學(xué)生是很喜歡的。通過養(yǎng)蝌蚪可以使學(xué)生了解青蛙與蟾蜍的一生,也為“兩棲動(dòng)物”一課做準(zhǔn)備,并能培養(yǎng)他們堅(jiān)持長(zhǎng)期進(jìn)行觀察的科學(xué)態(tài)度和飼養(yǎng)的能力。由于海拔高度和氣溫的不一樣,青蛙繁殖的季節(jié)也有差異,我們老師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐募竟?jié)情況來選擇上這一課的時(shí)間,可以適當(dāng)提前或者推后,以確保學(xué)生能親自飼養(yǎng)和觀察。不過,在學(xué)生飼養(yǎng)活動(dòng)之前,老師要提前安排和指導(dǎo)。再比如,“參觀動(dòng)植物園”,在參觀之前老師若預(yù)設(shè)了要求、內(nèi)容和過程的話,要比學(xué)生盲無目的去觀察的收獲多得多。
    挖掘與學(xué)生間接相關(guān)的、聽說的事與物,一些與他們自己或同伴密切相關(guān)的事情,填充課程資源。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一課時(shí),可以從學(xué)生吃的蔬菜是什么?它來自哪里來?農(nóng)民伯伯是怎樣栽培這種蔬菜的?學(xué)生間接知道栽培蔬菜有噴灑農(nóng)藥這一環(huán)節(jié),通過分析發(fā)現(xiàn),隨著食物鏈中能量級(jí)別的提高,有毒物質(zhì)就積聚得越多,到達(dá)人們體內(nèi)的有毒物質(zhì)是蔬菜上的幾十上百倍。通過這一與學(xué)生密切相關(guān)的事例使學(xué)生能明白食物鏈以及能量的流動(dòng)。再比如,電視上經(jīng)常播放的一些與人類生活密切相關(guān)的要聞和事例:漢堡包的色素問題,水果的拋光打蠟問題,辣椒的硫磺熏制,竹筍的堿水浸泡等等,這些過量都是對(duì)人類的生活極為不利的,甚至?xí)�使人換病至絕。這樣的資源引入課堂更具現(xiàn)實(shí)性,能保留他們的一份較強(qiáng)的好奇心,使得這課的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的對(duì)象,老師自己要經(jīng)常收看電視新聞、瀏覽電腦網(wǎng)頁,搜尋貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生物科學(xué)的可以利用的課程資源,來充實(shí)課堂,支持、贊同并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注生物科學(xué) 。
    挖掘?qū)W生生活的社會(huì)環(huán)境與自然、人類文明或與其他學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)象和問題 ,以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物過程中遇到的問題,彌補(bǔ)課程資源。生物來源于環(huán)境,來源于自然。環(huán)境中有生物問題,生物中有環(huán)境問題,自然、環(huán)境與人文素養(yǎng)構(gòu)成人類文明,引領(lǐng)學(xué)生在自然與環(huán)境中學(xué)習(xí)生物,在學(xué)習(xí)生物的過程中保護(hù)自然、愛護(hù)環(huán)境,關(guān)注社會(huì),繼承和弘揚(yáng)人類的歷史文明。并緊密結(jié)合思想政治課學(xué)科中的思想道德觀念,物理化學(xué)學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù),以及數(shù)學(xué)學(xué)科中的分析、計(jì)算和推理能力,讓我們的生物課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂園,讓學(xué)生把生物學(xué)中的知識(shí)學(xué)得更現(xiàn)實(shí)、更廣泛、更靈活,把觀察、分析、收集整理以及探究實(shí)驗(yàn)的能力提到一個(gè)更高的水平。
    上述是我對(duì)課程資源的內(nèi)容做的一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)和分析,落到實(shí)處還得多放收集、認(rèn)真整理方可進(jìn)入課堂。不過這些內(nèi)容還得依賴于各種呈現(xiàn)形式,可以是一株草、一塊田;可以是一段錄音、一個(gè)錄象;可以是博物館、植物園;也可以是老師自己制作的課件,校園網(wǎng)上下載的文字資料或FLASH動(dòng)畫,甚至可以是學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)或困惑等等�？傊�,我們要在有限的生物課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)更多有用的資源信息,幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)生物知識(shí),提高生物科學(xué)技能,還真得在進(jìn)入課堂之前多準(zhǔn)備一些幫助學(xué)生“消化”的精神食糧,那就要認(rèn)真研究課程資源的開發(fā)和利用。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”中外教育名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....