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運用“問題探索教學法”培養(yǎng)學生物理創(chuàng)新思維能力
一個美國科學教育代表團到上海市訪問 , 希望聽一堂中學的科學教育的公開課。一位重點中學的優(yōu)秀特級教師開了一堂高一年級的物理課。在教學活動中,教學目的明確,教學內(nèi)容清晰,教學方法靈活,有理論、有實驗;教師問問題,學生答問題,師生互動,氣氛熱烈;教師語言準確簡練,教學時間安排精當……可是下課后,五位美國客人卻反問:這堂課上老師問什么問題,學生都能回答,既然老師的問題,學生都能回答,這堂課還上它干什么?
實際上,這種現(xiàn)象在我們課堂教學活動中相當普遍。教師的所有問題都有標準答案,提問僅僅是一個手段。有的教師也往往停留在通過提問來檢查學生的學習情況,學生只需按教師的思路走,聽課、答問、做題,漸漸地學生們學會了消極聽課,等到教師自問自答,學生的問題意識早就淡化了。有的學生即使喜歡提問題,也僅是“老師,這道題怎么做?”,而很少問“老師,這道題為什么這樣做?還有沒有更簡便的解法?”被動學習導致了學生創(chuàng)造力的缺乏,這顯然背離了現(xiàn)代學習的要求。
那么,如何有效地改變學生不會提問題的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學生的問題意識,進而提高學生的創(chuàng)新思維能力呢?本文擬就“問題探索教學法”在中學物理教學中的運用來探討這一問題。
一、問題探索教學法的特點
所謂問題探索教學法,是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。主要有以下三個的特點:。
1 .問題是教學的開端。
在我們已往的教學中,經(jīng)常提到要培養(yǎng)學生“分析問題和解決問題的能力”,而忽視了“提出問題的能力”。但對于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的、能獨立思考的人來說,后一點才是最重要的�？茖W家的創(chuàng)造力,首先就表現(xiàn)在他能提出有價值的科學問題的能力上。創(chuàng)造性教學的首要任務并不在于直接給學生傳授現(xiàn)成的知識,而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題,激發(fā)學生的求知欲和探究欲,這對教學的開展具有指向性。
我在講授《摩擦力》一節(jié)時,先請學生設想:如果不存在摩擦,世界將會怎樣?問題一出,頓時議論紛紛:人將不能行走、行駛的汽車停不下來、無法握住任何東西……
2 .問題是教學的主線。
問題不僅是激發(fā)學生求知欲的前提,而且是學生吸收知識、鍛煉創(chuàng)造性思維能力的前提。知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來,才能很好地為學生所理解和接受,進而才能真正成為其內(nèi)在知識的有機組成部分。
在充分討論的基礎上,用 PowerPoint 展示以下問題:公共汽車剎車后為何要滑行一段距離后才能停下?人行走時靠什么力提供前進的動力?摩擦力的產(chǎn)生條件是什么?摩擦力的方向是否總是與物體的運動方向相反?摩擦力是否總是阻礙物體的運動?滑動摩擦力與靜摩擦力有何區(qū)別?
使教學活動自始至終圍繞著問題的探索和解決展開,達到引導學生由淺入深探究問題,逐步內(nèi)化知識的目的。
3 .問題是教學的歸宿。
教學的最終目的不是應用所授知識消滅問題,而是在初步解決問題的基礎上,發(fā)現(xiàn)新的問題,把學生引上創(chuàng)造性思維之路�！赌Σ亮Α沸抡n結(jié)束后,有學生提出問題:既然再“光滑”的接觸面之間都存在摩擦,即摩擦是普遍存在的,那么摩擦現(xiàn)象的本質(zhì)是什么?對此,結(jié)合研究性學習活動的開展,我以研究性學習小組的方式,讓學生作為研究課題,通過設計實驗、網(wǎng)上查詢等自主研究,結(jié)果大多數(shù)小組都能圓滿完成,并撰寫出較高質(zhì)量的《研究報告》。
二、運用“問題探索教學法”培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法
1 .創(chuàng)設情景,引導發(fā)現(xiàn)
物理教學中的情景創(chuàng)設,主要從物理現(xiàn)象的觀察、物理實驗的設計、實驗數(shù)據(jù)分析、物理概念和規(guī)律的理解等方面提出高質(zhì)量的問題。在創(chuàng)設情景中,同時應用多媒體手段,可使抽象問題具體化、深奧理論形象化、枯燥知識趣味化,從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的熱情和探索問題的欲望。
例如,對于合力的概念,教學前學生對合力的認識停留在“勁往一處使,合力總比分力大”的日常生活經(jīng)驗水平上。為了培養(yǎng)學生的問題意識,在教學過程中,我通過具體的問題情境設計,來營造引起學生觀念沖突的氛圍。讓學生自己動手做了一個比較簡單的合力比分力小的實驗:在講臺上放半桶水,先請一位女生來提,很容易就提起來;再請兩位大個子男生上臺合力來提,也很容易就提起來,仿佛殺雞焉用牛刀。當我要求他們逐漸增大兩臂夾角時,明顯感到越來越費力,當兩臂放平,卻無論如何也提不起來了。學生露出迷惑不解的表情,不自覺就會冒出這樣一些問題:“合力怎么反而小呢?”,“什么是合力呢?”,“合力與分力間又有怎樣的關(guān)系呢?”……通過創(chuàng)設問題情境,產(chǎn)生觀念沖突,誘發(fā)學生好奇心。
2 .改進教法,探究學習
在教學過程中要避免單向思維方式和傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學方法。要求教師在教學活動前應精心設計、選材,所涉及的問題應具有科學性原則、挑戰(zhàn)性原則和多向性原則,即可從縱向橫向、逆向順向發(fā)散。而對問題的演變、發(fā)散、聚合,應讓學生自己去思考、討論、交流、猜想,允許在探索中出錯,不求全責備,構(gòu)建以學生為中心,以學生自主活動為基礎的新型“探究式”學習方式,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
3 .認真構(gòu)思,精心選題
運用“問題探索教學法”進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學過程中,問題的選擇和設置至關(guān)重要,它直接影響到思維能力培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。我認為,“問題”的設置應具有以下特征:
( 1 )典型性:抓住理解和應用知識的關(guān)鍵設置問題。如處理問題和解決問題的典型思路和方法,各知識點的內(nèi)在聯(lián)系及易錯易混的問題,要涉及到問題的實質(zhì),使學生理解和思考問題,得到舉一反三、觸類旁通的訓練。如講授《機械振動與機械波》時問:是否有機械振動一定能形成機械波?宇航員在太空中能“直接對話”嗎?為什么機械波的傳播必須借助介質(zhì),而電磁波則能在真空中傳播呢?
( 2 )深刻性:所設置的問題必須有較高的認識水平,能激發(fā)認識沖突,指向知識及問題的本質(zhì)。
( 3 )啟發(fā)性:問題設置要引人入勝,不斷激發(fā)學習興趣和探索的熱情,啟迪其思維。如在講授《沖量》時,先設置一個演示實驗。在一塊較厚的泡沫墊上,四角放四個生雞蛋,再覆上一本硬皮書,其上疊放兩塊磚,磚上放一弧性瓦片。問:如果一錘子砸下去,是蛋碎瓦全?還是瓦碎蛋全?學生思維的懸念一下調(diào)動起來。
( 4 )針對性:問題設置要緊扣主題,讓其“跳一跳,夠得著”,使問題的設置具有實效。
( 5 )開放性:問題的開放可通過“一題多解”達到殊途同歸的效果,讓學生通過教師的引導,從不同角度,不同方法探索問題,以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。如對復雜運動問題可采取分段法、整體法、圖象法等。
( 6 )程序性:問題的設置要與思維的發(fā)展相一致,使問題不斷地遞進,有層次地逐步展開。如對力的認識:力是物體之間的相互作用 ---- 力是改變物體運動狀態(tài)的原因 ---- 力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,不斷揭示力的本質(zhì)。
4 、尊重個性,引導自主
教師創(chuàng)造性的高低對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。教師在教學過程中要有質(zhì)疑、探究、求異、富于想象的習慣。鼓勵學生提出問題,發(fā)表不同的意見,容忍學生的錯誤,鼓勵學生的好奇心和標新立異,正確對待成績較差的學生。這就要求教師改變以單純傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學觀。
教師在教學中要尊重個性、鼓勵學生獨立思考,發(fā)揚民主的教學作風。在教學設計中,一方面要求教學內(nèi)容、教學活動安排、教學方法及其組合、教學手段的運用等富有新意,另一方面又要求激發(fā)學生的興趣,進行探索式學習。
三、如何培養(yǎng)學生的問題意識
問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。
這種心理狀態(tài)使學生積極思維,不斷提出問題并解決問題。奧蘇伯爾認為,當學生的原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實或當觀察到的物理現(xiàn)象、物理事實、物理過程出現(xiàn)矛盾時,學生就會表現(xiàn)出驚奇,從而產(chǎn)生好奇心理,于是學生就有了關(guān)于要了解或理解相關(guān)事物本質(zhì)的需要,從而產(chǎn)生認知內(nèi)驅(qū)力。
1 、培養(yǎng)學生從教材出發(fā) , 先自學教材后提出問題
關(guān)于物體自由下落時的快慢問題,古希臘時代,以亞里士多德為首的學者認為 : “物體越重,下落越快”。
在自學《自由落體運動》教材后,我啟發(fā)學生:你認為這種說法正確嗎?可設計怎樣的實驗來證明你的觀點?
有學生提出可用一本書和一張紙來做實驗。我請他上臺演示:讓它們從同一高度同時自由下落,結(jié)果書先落地;再把紙對折,還是書先落地;最后把紙揉成紙團,意想不到的現(xiàn)象出現(xiàn)了,紙團竟先落地。
帶著疑問,我讓學生再自學比薩斜塔實驗的物理史實,了解偉大的物理學家伽利略是如何用“歸謬法”推翻了亞里士多德的論斷的。在《兩種新科學的對話》一書中伽利略這樣推論 : “根據(jù)亞里士多德的論斷,一塊大石頭的下落速度要比一塊小石頭的下落速度大。假定大石頭的下落速度為 8 ,小石頭的下落速度為 4 ,當我們把兩塊石頭拴在一起時,下落快的會被下落慢的拖著而減慢,下落慢的會被下落快的拖著而加快,結(jié)果整個系統(tǒng)的下落速度應該小于 8 。但是兩塊石頭拴在一起,加起來比大石頭還要重,因此重物體比輕物體的下落速度要小�！钡贸隽伺c亞里士多德截然不同的結(jié)論。
課堂氣氛開始活躍起來,不少同學提出:這是不是意味著輕的物體下落更快呢?是不是還要考慮空氣阻力?如果在真空中,重物體和輕物體會同時落地嗎?
隨后, [1] [2] [3] 下一頁 我請兩位學生來做牛頓管實驗,通過親手操作,分析實驗現(xiàn)象,讓學生自己歸納得出“不同質(zhì)量的物體在真空中下落的快慢相同,在空氣中下落的快慢不同是因為有空氣阻力”的科學結(jié)論。較好地培養(yǎng)了學生結(jié)合教材提出問題、設計實驗探究問題、在解決問題的過程中進一步提出新的、更深入的問題的能力。
2 、創(chuàng)設良好的提問題氛圍
學生是課堂教學的主體,而教師則是學生學習的高級合作伙伴。教師在課堂上應給學生創(chuàng)設一個良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍,鼓勵學生對所學的知識大膽質(zhì)疑。
在一次《左、右手定則的運用》教研課上,當老師要求學生舉手判斷感應電流的方向以及通電導體的受力方向時,突然一女生站起來說:“老師,我不知道哪是右手哪是左手?”全班學生大笑,但老師在一剎那的驚訝后制止了學生們的笑聲,冷靜地回答了“左右手問題”后又說:“同學們,這其實并不可笑,我們每個人都會發(fā)生這種情況,心理學上叫暫時性遺忘。大科學家愛因斯坦有一次竟然忘記了自己的姓名。老師很佩服剛才這位同學,哪是右手、哪是左手這樣的問題都敢提。敢于質(zhì)疑是一種很好的學習習慣,也是非常好的學習品質(zhì),相信這位同學一定能學好物理!”在這個案例中,除了為這位教師的教育機智喝彩之外,更為重要的是,教師創(chuàng)設了良好的提問題氛圍,有了這種氛圍,學生還有什么問題不敢提呢?
3 、防止出現(xiàn)“虛假問題”
對學生的好問、多問、深問、怪問,教師應持肯定的態(tài)度;對不善于提出問題的學生,一旦提出問題,應鼓勵他的勇氣;對好問而又抓不住要點的學生,則要耐心引導;對提出好問題的學生,應鼓勵其大膽創(chuàng)新。我國著名教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問�！�
但有的學生明明理解了的,卻故意把它當作疑問提出來。那么,教師如何防止出現(xiàn)“虛假問題”呢?我倡導學生對問題作深入思考后,盡量提出有價值的問題。指出 10 個虛假問題的提出,表面上看熱熱鬧鬧,但它的價值或許抵不上一個真實的問題。
同時,在教學過程中教師應及時根據(jù)學生的學習狀態(tài)、思維顯露過程來激勵學生的問題意識。反復強調(diào)問題意識在思維活動中的重要地位,讓學生明白,只有當感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的時候,思維才算真正啟動,提出的問題才是有價值的問題。
問題探索教學法,這種教學方法雖然早已有之,但是在素質(zhì)教育中,它被賦予了許多新的含義。具體到物理教學,我認為,為了培養(yǎng)學生提出科學問題的能力,僅僅象通常所做的那樣,從內(nèi)容的銜接上提出問題是遠遠不夠的。
教師應該從真實的物理學史出發(fā),展示物理學認識發(fā)展的歷史進程、探索過程中物理學問題背景的演化、大量的物理學家的精彩事例,闡明重大物理學問題產(chǎn)生的歷史條件及其所導致的深遠后果,把學生引向設疑 -- 質(zhì)疑 -- 實驗 -- 探究的主動學習中去,體驗到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、邁向成功的快樂。使他們的思想始終沉浸在好奇之中,進而激發(fā)學生學習物理的興趣,增強學習物理的信心,培養(yǎng)獨立思考、自行發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,尋求答案的精神。提高善于提出科學問題的靈性和聰慧,掌握研究、解決問題的方法,特別是以形成自己對問題的獨立見解,這才是物理教學的精髓。
素質(zhì)教育提出了新的人才觀,要求學校必須培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、善于探究、勇于創(chuàng)新的探究型人才。要求教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容及要求,創(chuàng)設問題情景,以問題的發(fā)現(xiàn)、探索和問題的解決來激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力。我堅信,在推行新一輪課程標準教學改革的進程中,問題探索式教學必將發(fā)揮越來越重要的作用。
讓學生帶著問題走進教室,帶著更多的問題走出教室。正如英國哲學家波普爾所言,科學的第一特征,就是“科學只能從問題開始,科學知識的增長永遠始于問題,終于問題 ---- 越來越深化的問題,越來越能啟發(fā)新問題的問題�！表f波
一個美國科學教育代表團到上海市訪問 , 希望聽一堂中學的科學教育的公開課。一位重點中學的優(yōu)秀特級教師開了一堂高一年級的物理課。在教學活動中,教學目的明確,教學內(nèi)容清晰,教學方法靈活,有理論、有實驗;教師問問題,學生答問題,師生互動,氣氛熱烈;教師語言準確簡練,教學時間安排精當……可是下課后,五位美國客人卻反問:這堂課上老師問什么問題,學生都能回答,既然老師的問題,學生都能回答,這堂課還上它干什么?
實際上,這種現(xiàn)象在我們課堂教學活動中相當普遍。教師的所有問題都有標準答案,提問僅僅是一個手段。有的教師也往往停留在通過提問來檢查學生的學習情況,學生只需按教師的思路走,聽課、答問、做題,漸漸地學生們學會了消極聽課,等到教師自問自答,學生的問題意識早就淡化了。有的學生即使喜歡提問題,也僅是“老師,這道題怎么做?”,而很少問“老師,這道題為什么這樣做?還有沒有更簡便的解法?”被動學習導致了學生創(chuàng)造力的缺乏,這顯然背離了現(xiàn)代學習的要求。
那么,如何有效地改變學生不會提問題的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學生的問題意識,進而提高學生的創(chuàng)新思維能力呢?本文擬就“問題探索教學法”在中學物理教學中的運用來探討這一問題。
一、問題探索教學法的特點
所謂問題探索教學法,是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。主要有以下三個的特點:。
1 .問題是教學的開端。
在我們已往的教學中,經(jīng)常提到要培養(yǎng)學生“分析問題和解決問題的能力”,而忽視了“提出問題的能力”。但對于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的、能獨立思考的人來說,后一點才是最重要的�？茖W家的創(chuàng)造力,首先就表現(xiàn)在他能提出有價值的科學問題的能力上。創(chuàng)造性教學的首要任務并不在于直接給學生傳授現(xiàn)成的知識,而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題,激發(fā)學生的求知欲和探究欲,這對教學的開展具有指向性。
我在講授《摩擦力》一節(jié)時,先請學生設想:如果不存在摩擦,世界將會怎樣?問題一出,頓時議論紛紛:人將不能行走、行駛的汽車停不下來、無法握住任何東西……
2 .問題是教學的主線。
問題不僅是激發(fā)學生求知欲的前提,而且是學生吸收知識、鍛煉創(chuàng)造性思維能力的前提。知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來,才能很好地為學生所理解和接受,進而才能真正成為其內(nèi)在知識的有機組成部分。
在充分討論的基礎上,用 PowerPoint 展示以下問題:公共汽車剎車后為何要滑行一段距離后才能停下?人行走時靠什么力提供前進的動力?摩擦力的產(chǎn)生條件是什么?摩擦力的方向是否總是與物體的運動方向相反?摩擦力是否總是阻礙物體的運動?滑動摩擦力與靜摩擦力有何區(qū)別?
使教學活動自始至終圍繞著問題的探索和解決展開,達到引導學生由淺入深探究問題,逐步內(nèi)化知識的目的。
3 .問題是教學的歸宿。
教學的最終目的不是應用所授知識消滅問題,而是在初步解決問題的基礎上,發(fā)現(xiàn)新的問題,把學生引上創(chuàng)造性思維之路�！赌Σ亮Α沸抡n結(jié)束后,有學生提出問題:既然再“光滑”的接觸面之間都存在摩擦,即摩擦是普遍存在的,那么摩擦現(xiàn)象的本質(zhì)是什么?對此,結(jié)合研究性學習活動的開展,我以研究性學習小組的方式,讓學生作為研究課題,通過設計實驗、網(wǎng)上查詢等自主研究,結(jié)果大多數(shù)小組都能圓滿完成,并撰寫出較高質(zhì)量的《研究報告》。
二、運用“問題探索教學法”培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法
1 .創(chuàng)設情景,引導發(fā)現(xiàn)
物理教學中的情景創(chuàng)設,主要從物理現(xiàn)象的觀察、物理實驗的設計、實驗數(shù)據(jù)分析、物理概念和規(guī)律的理解等方面提出高質(zhì)量的問題。在創(chuàng)設情景中,同時應用多媒體手段,可使抽象問題具體化、深奧理論形象化、枯燥知識趣味化,從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的熱情和探索問題的欲望。
例如,對于合力的概念,教學前學生對合力的認識停留在“勁往一處使,合力總比分力大”的日常生活經(jīng)驗水平上。為了培養(yǎng)學生的問題意識,在教學過程中,我通過具體的問題情境設計,來營造引起學生觀念沖突的氛圍。讓學生自己動手做了一個比較簡單的合力比分力小的實驗:在講臺上放半桶水,先請一位女生來提,很容易就提起來;再請兩位大個子男生上臺合力來提,也很容易就提起來,仿佛殺雞焉用牛刀。當我要求他們逐漸增大兩臂夾角時,明顯感到越來越費力,當兩臂放平,卻無論如何也提不起來了。學生露出迷惑不解的表情,不自覺就會冒出這樣一些問題:“合力怎么反而小呢?”,“什么是合力呢?”,“合力與分力間又有怎樣的關(guān)系呢?”……通過創(chuàng)設問題情境,產(chǎn)生觀念沖突,誘發(fā)學生好奇心。
2 .改進教法,探究學習
在教學過程中要避免單向思維方式和傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學方法。要求教師在教學活動前應精心設計、選材,所涉及的問題應具有科學性原則、挑戰(zhàn)性原則和多向性原則,即可從縱向橫向、逆向順向發(fā)散。而對問題的演變、發(fā)散、聚合,應讓學生自己去思考、討論、交流、猜想,允許在探索中出錯,不求全責備,構(gòu)建以學生為中心,以學生自主活動為基礎的新型“探究式”學習方式,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
3 .認真構(gòu)思,精心選題
運用“問題探索教學法”進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學過程中,問題的選擇和設置至關(guān)重要,它直接影響到思維能力培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。我認為,“問題”的設置應具有以下特征:
( 1 )典型性:抓住理解和應用知識的關(guān)鍵設置問題。如處理問題和解決問題的典型思路和方法,各知識點的內(nèi)在聯(lián)系及易錯易混的問題,要涉及到問題的實質(zhì),使學生理解和思考問題,得到舉一反三、觸類旁通的訓練。如講授《機械振動與機械波》時問:是否有機械振動一定能形成機械波?宇航員在太空中能“直接對話”嗎?為什么機械波的傳播必須借助介質(zhì),而電磁波則能在真空中傳播呢?
( 2 )深刻性:所設置的問題必須有較高的認識水平,能激發(fā)認識沖突,指向知識及問題的本質(zhì)。
( 3 )啟發(fā)性:問題設置要引人入勝,不斷激發(fā)學習興趣和探索的熱情,啟迪其思維。如在講授《沖量》時,先設置一個演示實驗。在一塊較厚的泡沫墊上,四角放四個生雞蛋,再覆上一本硬皮書,其上疊放兩塊磚,磚上放一弧性瓦片。問:如果一錘子砸下去,是蛋碎瓦全?還是瓦碎蛋全?學生思維的懸念一下調(diào)動起來。
( 4 )針對性:問題設置要緊扣主題,讓其“跳一跳,夠得著”,使問題的設置具有實效。
( 5 )開放性:問題的開放可通過“一題多解上一頁 [1] [2] [3] 下一頁 ”達到殊途同歸的效果,讓學生通過教師的引導,從不同角度,不同方法探索問題,以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。如對復雜運動問題可采取分段法、整體法、圖象法等。
( 6 )程序性:問題的設置要與思維的發(fā)展相一致,使問題不斷地遞進,有層次地逐步展開。如對力的認識:力是物體之間的相互作用 ---- 力是改變物體運動狀態(tài)的原因 ---- 力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,不斷揭示力的本質(zhì)。
4 、尊重個性,引導自主
教師創(chuàng)造性的高低對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。教師在教學過程中要有質(zhì)疑、探究、求異、富于想象的習慣。鼓勵學生提出問題,發(fā)表不同的意見,容忍學生的錯誤,鼓勵學生的好奇心和標新立異,正確對待成績較差的學生。這就要求教師改變以單純傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學觀。
教師在教學中要尊重個性、鼓勵學生獨立思考,發(fā)揚民主的教學作風。在教學設計中,一方面要求教學內(nèi)容、教學活動安排、教學方法及其組合、教學手段的運用等富有新意,另一方面又要求激發(fā)學生的興趣,進行探索式學習。
三、如何培養(yǎng)學生的問題意識
問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。
這種心理狀態(tài)使學生積極思維,不斷提出問題并解決問題。奧蘇伯爾認為,當學生的原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實或當觀察到的物理現(xiàn)象、物理事實、物理過程出現(xiàn)矛盾時,學生就會表現(xiàn)出驚奇,從而產(chǎn)生好奇心理,于是學生就有了關(guān)于要了解或理解相關(guān)事物本質(zhì)的需要,從而產(chǎn)生認知內(nèi)驅(qū)力。
1 、培養(yǎng)學生從教材出發(fā) , 先自學教材后提出問題
關(guān)于物體自由下落時的快慢問題,古希臘時代,以亞里士多德為首的學者認為 : “物體越重,下落越快”。
在自學《自由落體運動》教材后,我啟發(fā)學生:你認為這種說法正確嗎?可設計怎樣的實驗來證明你的觀點?
有學生提出可用一本書和一張紙來做實驗。我請他上臺演示:讓它們從同一高度同時自由下落,結(jié)果書先落地;再把紙對折,還是書先落地;最后把紙揉成紙團,意想不到的現(xiàn)象出現(xiàn)了,紙團竟先落地。
帶著疑問,我讓學生再自學比薩斜塔實驗的物理史實,了解偉大的物理學家伽利略是如何用“歸謬法”推翻了亞里士多德的論斷的。在《兩種新科學的對話》一書中伽利略這樣推論 : “根據(jù)亞里士多德的論斷,一塊大石頭的下落速度要比一塊小石頭的下落速度大。假定大石頭的下落速度為 8 ,小石頭的下落速度為 4 ,當我們把兩塊石頭拴在一起時,下落快的會被下落慢的拖著而減慢,下落慢的會被下落快的拖著而加快,結(jié)果整個系統(tǒng)的下落速度應該小于 8 。但是兩塊石頭拴在一起,加起來比大石頭還要重,因此重物體比輕物體的下落速度要小�！钡贸隽伺c亞里士多德截然不同的結(jié)論。
課堂氣氛開始活躍起來,不少同學提出:這是不是意味著輕的物體下落更快呢?是不是還要考慮空氣阻力?如果在真空中,重物體和輕物體會同時落地嗎?
隨后,我請兩位學生來做牛頓管實驗,通過親手操作,分析實驗現(xiàn)象,讓學生自己歸納得出“不同質(zhì)量的物體在真空中下落的快慢相同,在空氣中下落的快慢不同是因為有空氣阻力”的科學結(jié)論。較好地培養(yǎng)了學生結(jié)合教材提出問題、設計實驗探究問題、在解決問題的過程中進一步提出新的、更深入的問題的能力。
2 、創(chuàng)設良好的提問題氛圍
學生是課堂教學的主體,而教師則是學生學習的高級合作伙伴。教師在課堂上應給學生創(chuàng)設一個良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍,鼓勵學生對所學的知識大膽質(zhì)疑。
在一次《左、右手定則的運用》教研課上,當老師要求學生舉手判斷感應電流的方向以及通電導體的受力方向時,突然一女生站起來說:“老師,我不知道哪是右手哪是左手?”全班學生大笑,但老師在一剎那的驚訝后制止了學生們的笑聲,冷靜地回答了“左右手問題”后又說:“同學們,這其實并不可笑,我們每個人都會發(fā)生這種情況,心理學上叫暫時性遺忘。大科學家愛因斯坦有一次竟然忘記了自己的姓名。老師很佩服剛才這位同學,哪是右手、哪是左手這樣的問題都敢提。敢于質(zhì)疑是一種很好的學習習慣,也是非常好的學習品質(zhì),相信這位同學一定能學好物理!”在這個案例中,除了為這位教師的教育機智喝彩之外,更為重要的是,教師創(chuàng)設了良好的提問題氛圍,有了這種氛圍,學生還有什么問題不敢提呢?
3 、防止出現(xiàn)“虛假問題”
對學生的好問、多問、深問、怪問,教師應持肯定的態(tài)度;對不善于提出問題的學生,一旦提出問題,應鼓勵他的勇氣;對好問而又抓不住要點的學生,則要耐心引導;對提出好問題的學生,應鼓勵其大膽創(chuàng)新。我國著名教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問�！�
但有的學生明明理解了的,卻故意把它當作疑問提出來。那么,教師如何防止出現(xiàn)“虛假問題”呢?我倡導學生對問題作深入思考后,盡量提出有價值的問題。指出 10 個虛假問題的提出,表面上看熱熱鬧鬧,但它的價值或許抵不上一個真實的問題。
同時,在教學過程中教師應及時根據(jù)學生的學習狀態(tài)、思維顯露過程來激勵學生的問題意識。反復強調(diào)問題意識在思維活動中的重要地位,讓學生明白,只有當感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的時候,思維才算真正啟動,提出的問題才是有價值的問題。
問題探索教學法,這種教學方法雖然早已有之,但是在素質(zhì)教育中,它被賦予了許多新的含義。具體到物理教學,我認為,為了培養(yǎng)學生提出科學問題的能力,僅僅象通常所做的那樣,從內(nèi)容的銜接上提出問題是遠遠不夠的。
教師應該從真實的物理學史出發(fā),展示物理學認識發(fā)展的歷史進程、探索過程中物理學問題背景的演化、大量的物理學家的精彩事例,闡明重大物理學問題產(chǎn)生的歷史條件及其所導致的深遠后果,把學生引向設疑 -- 質(zhì)疑 -- 實驗 -- 探究的主動學習中去,體驗到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、邁向成功的快樂。使他們的思想始終沉浸在好奇之中,進而激發(fā)學生學習物理的興趣,增強學習物理的信心,培養(yǎng)獨立思考、自行發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,尋求答案的精神。提高善于提出科學問題的靈性和聰慧,掌握研究、解決問題的方法,特別是以形成自己對問題的獨立見解,這才是物理教學的精髓。
素質(zhì)教育提出了新的人才觀,要求學校必須培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、善于探究、勇于創(chuàng)新的探究型人才。要求教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容及要求,創(chuàng)設問題情景,以問題的發(fā)現(xiàn)、探索和問題的解決來激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力。我堅信,在推行新一輪課程標準教學改革的進程中,問題探索式教學必將發(fā)揮越來越重要的作用。
讓學生帶著問題走進教室,帶著更多的問題走出教室。正如英國哲學家波普爾所言,科學的第一特征,就是“科學只能從問題開始,科學知識的增長永遠始于問題,終于問題 ---- 越來越深化的問題,越來越能啟發(fā)新問題的問題。上一頁 [1] [2] [3]
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