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生物學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
精品源自高考備戰(zhàn) 摘 要 中學(xué)生物學(xué)教學(xué),在培養(yǎng)新世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)啟蒙 教育中,具有不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新素質(zhì) 生物學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)
21世紀(jì)是一個(gè)復(fù)雜多變、蓬勃發(fā)展的新世紀(jì)。國際間的劇烈競爭,國內(nèi)社會(huì)的轉(zhuǎn)型,無疑對(duì)人才的素質(zhì)素養(yǎng)、知識(shí)能力和思想意識(shí)諸方面,都提出了全新的時(shí)代要求。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)的今天需要大批創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以“創(chuàng)新為核心”的素質(zhì)教育來實(shí)現(xiàn)。因此,必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的同時(shí),高度重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的具有廣闊發(fā)展前景的自然學(xué)科,因此,中學(xué)生物學(xué)教學(xué),在培養(yǎng)新世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)教育中,具有其不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。
1 喚起強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí) 現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們:人人都有創(chuàng)新的潛能,這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的,而創(chuàng)新能力的高低,僅僅是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。所以說創(chuàng)新并不神秘,也不遙遠(yuǎn)。生物課程中創(chuàng)新教育的主 要任務(wù)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營造情境,通過讓學(xué)生感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生及發(fā)展過程,來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),就是要使學(xué)生不滿足現(xiàn)狀,善于觀察,思維敏捷,能抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)和觀念來追根究底,能形成一種自覺的創(chuàng)新意識(shí),使“創(chuàng)新”成為一種“習(xí)慣性”的思維方式與行為方式。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放出創(chuàng)新熱情。
1.1 巧設(shè)創(chuàng)新問題情景 良好的情景創(chuàng)設(shè),可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感,形成對(duì)問題深究的強(qiáng)烈熱情,從而有助于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中可以緊緊抓住每一個(gè)創(chuàng)新情境,滲透創(chuàng)新意識(shí)的教育,不斷去點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的火把。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可充分利用生物學(xué)發(fā)展過程中的一些史實(shí)和生物科學(xué)新成果,與學(xué)生共同探討他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。比如,在學(xué)習(xí)了密碼子后,告訴學(xué)生第一個(gè)被破譯的密碼子UUU(苯丙氨酸),接著啟發(fā)學(xué)生思考怎樣知道UUU決定的是苯丙氨酸。學(xué)生可能感到無從下手,這時(shí)教師介紹尼倫伯格的實(shí)驗(yàn),人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構(gòu)成的RNA(…UUUUUU…),以此為模板合成出了一段僅由苯丙氨酸連接而成的多肽。至此學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到尼倫伯格實(shí)驗(yàn)的巧妙之處,產(chǎn)生出“我也能”、“我也行”的自信心。
1.2 運(yùn)用現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀念,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察,不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績,而且更需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以及積極的情緒情感體驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)等。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系的后果使學(xué)校教育的學(xué)生成為就是缺乏個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)件式的產(chǎn)品”,其最大危害就是扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。有鑒于此,我把“人人有個(gè)性,人人有創(chuàng)新意識(shí)”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)目標(biāo)和尺度,我常常用“這種想法真不錯(cuò)”,“你的思考能力真強(qiáng)”,“這一點(diǎn)我都沒有想到”,“你這樣做很有創(chuàng)意”等激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新、勇于探索。有時(shí)把“比一比,看誰想得妙”鼓動(dòng)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)從個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。尤其是“基礎(chǔ)分”和“創(chuàng)新能力提高分”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到一個(gè)非常顯著的效果。
1.3 運(yùn)用多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 課堂通過多媒體教學(xué),把傳統(tǒng)的形聲教學(xué)與現(xiàn)代的電化教學(xué)(視聽教學(xué))結(jié)合起來,強(qiáng)化直觀教學(xué)。通過自制的課件,展示直觀的生物現(xiàn)象和一些抽象的生理過程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物規(guī)律進(jìn)行探索,把原本抽象的概念、原理變得形象、具體、可感,讓學(xué)生完成由感性到理性的認(rèn)識(shí)過程,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀,產(chǎn)生復(fù)合刺激,激發(fā)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。
1.4 建立合作探究的模式強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 我在課堂教學(xué)中有意識(shí)地精選創(chuàng)新問題材料,給予充足的時(shí)間,提供充分探索與交流的空間,以合作探究的模式(基本模式可歸納為:問題情境→目標(biāo)要求→小組合作活動(dòng)→成果展示→點(diǎn)撥評(píng)價(jià)),讓使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng),通過交流,使學(xué)生在探索問題的過程中思維能得到相互的啟發(fā)和提示,從而達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。 2 培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志、創(chuàng)新情感和個(gè)性品質(zhì) 創(chuàng)新意志是指在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、頑強(qiáng)的、勤奮的甚至是冒險(xiǎn)的精神。創(chuàng)新是在未知中求索,不可能一帆風(fēng)順,或可能是“千呼萬喚不出來”,更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的,經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊,有的甚至使人心力交瘁。美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出:“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力,但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”可見,創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程,它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力,以良好的個(gè)性品質(zhì)作后盾。 在生物教學(xué)中,要激勵(lì)學(xué)生樹立像周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想。具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的堅(jiān)定信念。在“探究性學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;利用“實(shí)驗(yàn)操作”,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔,持之以恒,不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征。從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個(gè)性品質(zhì)。3 形成靈活的創(chuàng)新思維方式 創(chuàng)新思維決定著一個(gè)人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小,是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛因斯坦早有斷言:“創(chuàng)造并非邏輯推理的結(jié)果”,因此在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和發(fā)散思維能力等。 逆向思維是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問題,也就是常說的“唱反調(diào)”。在一定程度上講,逆向思維更需要勇氣,需要樹立創(chuàng)新無權(quán)威、創(chuàng)新無止境的觀點(diǎn)。在這方面孟德爾等為我們樹立了很好的榜樣,他以叛逆的勇氣和創(chuàng)新的精神由一位天主教牧師而成為遺傳學(xué)的奠基人。 發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式,是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式,是學(xué)生將來成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。它能有效地鍛煉學(xué)生的思維流暢性。一個(gè)人創(chuàng)造性的高低是由他的發(fā)散思維的素質(zhì)和具有的價(jià)值所決定的。一個(gè)人的創(chuàng)新,無非是想到了別人還沒有想到的可能性,或者說,就是別人思維尚未擴(kuò)散到的領(lǐng)域,被你的思維擴(kuò)散到了。發(fā)散思維又是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn),其廣度和深度都將大大影響學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的形成與發(fā)展,盡管有的學(xué)生提出的方案是幼稚的、不全面的,甚至是錯(cuò)誤的,但其中無不包含著創(chuàng)新的火花。例如,在學(xué)習(xí)了基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律后,再來重新認(rèn)識(shí)豌豆作為雜交實(shí)驗(yàn)材料的幾大優(yōu)點(diǎn),以及分析實(shí)現(xiàn)F2代分離比的條件,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),以培養(yǎng)發(fā)散性思維方式。 而集中思維的方向則相反,它是四周向一點(diǎn)集中,集中思維是眾多解決問題的辦法中找出最佳方法的思維,是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的集中思維呢?一是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)歸類,激發(fā)學(xué)生的集中思維;二是用選擇最佳答案法激發(fā)學(xué)生的集中思維。 愛因斯坦還說:“邏輯推理是用來驗(yàn)證已有的創(chuàng)造設(shè)想�！币簿褪钦f邏輯推理也是創(chuàng)新過程必不可少的。例如孟德爾設(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證對(duì)F2代分離比解釋的可靠性,這其中包含著縝密的邏輯思維和豐富的創(chuàng)造因素。試想如果孟德爾遺傳規(guī)律沒有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,那是很難被人們接受的。教學(xué)實(shí)踐表明,通過大量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué),不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,還能鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。 4 養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度 科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問,在尋找客觀規(guī)律的過程中,需要嚴(yán)密和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,需要及時(shí)分析試驗(yàn)過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象,哪怕是極偶然的一個(gè)發(fā)現(xiàn),否則就會(huì)與即將獲得的新成果擦肩而過。例如貝特森和潘耐特用香豌豆作雜交實(shí)驗(yàn)材料,首次發(fā)現(xiàn)了F1測(cè)交結(jié)果不遵循1∶1∶1∶1的孟德爾遺傳規(guī)律,而是親本組合明顯多,重組合明顯少。這似乎是一個(gè)意外,但他們還是以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度肯定了這一“意外”,最后因此獲取成功。 5 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要是指養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和具備一定的學(xué)習(xí)能力,其目的是樹立終身學(xué)習(xí)的理念,使學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的人,從而具備終身創(chuàng)新能力。從表面看,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新有一定距離,其實(shí)不然,這是因?yàn)楫?dāng)今世界知識(shí)總量的迅速擴(kuò)張和更替周期的日益縮短,使學(xué)習(xí)的時(shí)間自然而然地從青少年延伸到了人的一生,使學(xué)習(xí)的場所由學(xué)校位移到 了社會(huì)。有人說“學(xué)習(xí)就是工作的組成部分�！敝挥胁粩鄬W(xué)習(xí)與掌握,才能始終把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的脈搏,才能始終站在知識(shí)創(chuàng)新的前沿�？梢赃@樣說,學(xué)習(xí)的停止,也就意味著創(chuàng)新的終止。因此“學(xué)到老,用到老”更具時(shí)代意義,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。 在生物教學(xué)過程中,要求教師少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)探討,讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去,從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如在講授植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程時(shí),教師可以按探索法組織教學(xué),發(fā)現(xiàn)向光性→分析原因→提出假設(shè)→ 設(shè)計(jì)試驗(yàn)→分析結(jié)果→得出結(jié)論。 總之,課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑,只要我們生物教師把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),充分挖掘創(chuàng)新教育素材,運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段,一定能在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,以迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。 精品源自高考備戰(zhàn)
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