|
淺談生物實驗探究教學的幾點策略
“倡導探究性學習”是全日制義務教育《生物課程標準》(實驗稿)的三項課程理念之一,科學探究也被列為內容標準十大主題的第一主題。開展實驗探究性學習是中學生物教育中最有效地使學生獲得知識、技能和發(fā)展能力的重要手段,然而實驗探究的開展會受到許多因素的制約,目前該方面的教學仍存在一些不盡如人意的地方。例如,有些實驗只是應付考試而已,大部分實驗都沒有達到應有的效果�，F(xiàn)本人對生物實驗探究教學提出幾點可行性的教學策略。
一、課前實驗材料準備讓學生參與
在初中生物實驗中,涉及到的實驗材料較多的是動植物材料,如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、菜青蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實、種子等材料。課前實驗材料準備如能讓學生參與,有利于學生走進大自然,了解大自然的奧秘,而且這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。如讓學生自己采集蚯蚓、鼠婦等實驗材料,他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環(huán)境;讓他們把實驗后的蚯蚓、鼠婦放回大自然,他們就理解了珍愛生命的真諦;讓他們每兩人為一組準備用于觀察小魚尾鰭內血液流動的實驗材料,全班20多個小組,他們會帶來不同品種的小魚,探究哪種小魚的實驗效果最好;課外分小組收集材料,他們從中學會了如何與他人溝通。當然,學生參與課前實驗材料準備有一定困難,首先是時間問題,對于時間問題,我認為可以利用勞技課或周末來解決。然后是地點問題,對于條件允許的學校可以建立植物園和在周邊郊區(qū)固定一實驗基地,也可通過組織郊游的方式來采集材料。最后是組織問題,在這里教師是總指揮,一定要把好安全關和加強對學生的引導。
二、授課過程實施“三部曲”模式
根據(jù)中學生對大自然熱愛和好奇的特點,教師在教學時可采取“三部曲”的授課模式,即:“你所知道的有哪些”→“你想知道的又有哪些”→“你猜猜會是怎么樣”。實踐證明,這樣的授課模式給了學生大膽猜想、“異想天開”的機會,既培養(yǎng)了學生的問題意識,又讓每位學生得到了表現(xiàn)的機會,學生興趣盎然,充分體現(xiàn)了“面向全體”的新課改理念。如在“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”一節(jié)的授課時,學生爭先恐后舉手發(fā)言,知道的知識可多了。有“蚯蚓生活在泥土里”、“蚯蚓身體呈圓筒狀,分成一節(jié)節(jié),靠前端有一個大戒指”、“蚯蚓身體光滑,摸上去滑溜溜的”、“蚯蚓腹部摸上去很粗糙”、“蚯蚓喜歡黑暗”、“蚯蚓可以用來釣魚”、“蚯蚓可以入藥,叫‘地龍’”……不過,他們也有很多問題想知道:“蚯蚓吃泥土嗎?”“蚯蚓是瞎子嗎?”“蚯蚓身體有前、后端之分嗎?”“‘地龍’有什么藥效?”“蚯蚓有腳嗎?它是如何運動的?”……接下來的教學任務當然是由教師引導大家開始科學探究之旅:定問題、作假設、制方案、做實驗……
三、課堂中引入活的生物或實物材料
全日制義務教育生物課程標準倡導的課堂教學選材理念是:有“生的”就不要“死的”,有“真的”就不要“假的”,有“會動的”就不要“不會動的”。從學生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動植物或實物引入教學,既加強了教學的直觀性,激發(fā)了學生的學習興趣,又有利于培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力。離郊區(qū)近的學校,還可以拓展授課空間,把上課地點定在菜地、田野。如筆者就常常把學生帶到學校周圍郊區(qū)的菜園里,觀察,采集實驗材料,制作動、植物標本。這樣做,既可以豐富課堂教學實驗材料,充實標本室,又可以彌補課內技能培養(yǎng)的不足,還可以密切師生間的有效交往。
四、和勞技課合作培養(yǎng)學生的動手能力
現(xiàn)在中學所開勞技課大多名存實亡,如果能結合勞技課本和取得任課教師配合,指導學生種植植物,把生物園的種植工作交給學生,指導學生在家里喂養(yǎng)小動物,那么不但可以合理利用時間,還可以培養(yǎng)學生的動手能力和提高其對勞技課的興趣,更有利于生物實驗的開展。例如,學生喜歡在家養(yǎng)小貓小狗,教師就可布置做“動物的繞道取食”課外探究實驗。此外,課外探究還可聯(lián)系本地種植、養(yǎng)殖業(yè)的生產實際,與課堂講授知識相聯(lián)系,讓學生去觀察合理密植、選種浸種、合理施肥與灌溉、整枝打杈、果樹嫁接、雜交育種、養(yǎng)魚要增氧等實際生產現(xiàn)象,使學生學到的知識有用、可信,更好地體現(xiàn)“加強STS教育”的新課程理念。
五、通過探究實驗培養(yǎng)創(chuàng)新思維
1.營造氣氛,激發(fā)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是抽象的思維活動,不能憑空產生,須借助外因的刺激,引導產生探究氛圍,激發(fā)學生的欲望。如河蚌的解剖,可在實驗桌上擺有養(yǎng)河蚌的水槽,讓學生自己設計方案去觀察。學生有的將河蚌放在開水中,有的將河蚌直接用解剖刀解剖,有的將河蚌敲開,學生在這種環(huán)境氛圍中相互啟發(fā),總結出較好的解剖方法。又如在研究昆蟲的觸角的作用時,我給學生推薦了西楚霸王的故事:“秦朝末年,劉邦、項羽爭奪天下,劉邦的謀士在項羽將敗退的烏江畔,用蜜寫下‘項羽自刎烏江’,項羽敗退至此,見到的是螞蟻(蜜引來了螞蟻)組成的這六個大字,以為天意,刎頸而死�！蔽易寣W生看有關的影視片,然后讓學生根據(jù)本故事設計研究的方案。
2.求同求異,啟動創(chuàng)新思維。在平時的教學中,我們應注意引導學生按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發(fā)散、想象的思路去分析、說明生命現(xiàn)象,引導學生進行不依常規(guī)、與眾不同地提問題、進行實驗設計,改進實驗方法等,進而達到啟動學生的創(chuàng)新思維的目的。生物學科實驗多,若按照實驗指導進行,對于當代中學生來說,缺乏成功感的刺激。有的實驗完全可以改成學生研究的課題,讓學生自己去研究。因此,實驗課不宜照本宣科地讓學生做,而是提出研究的目標,讓學生以課題小組為主進行設計,盡量做到與眾不同,讓學生從實驗的材料、實驗方法、實驗效果等角度下手,實現(xiàn)教師提供的目標。如蒸騰作用的實驗,我就提出了“蒸騰作用的產物是什么”的研究課題給課題組(相當于實驗組),結果第一課題組所做的設計和課本上的不同,在同一科植物的不同枝條上剪去葉子,綁上一個塑料袋,增加了研究的科學性,得到了教師的表揚和同學的羨慕。又如“綠葉在光下釋放氧氣”的實驗,學生在實驗時將實驗裝置中倒置的充滿水的試管改為倒置的充滿水帶刻度的量筒。這樣稍做改進,學生既能看到綠葉在光下釋放氧氣,又能測量出放氧量。學生到現(xiàn)在為止不但喜歡生物,而且主動地去尋找自己研究的課題。
另外,在做“質壁分離及復原”實驗時,學生發(fā)現(xiàn)用洋蔥鱗片表皮細胞在顯微鏡下觀察效果好。第四課題組在上課時自己設計了不同的實驗材料:大紅花,洋蔥、玫瑰花、菜心葉等,發(fā)現(xiàn)大紅花的操作和實驗效果很好,花時間比較短。學校生物教師在教學中采用了他們的研究成果,學生異常地高興。只要學生的創(chuàng)新思維一啟動,學生就會在教師的引導下,不斷嘗試,不斷創(chuàng)新,創(chuàng)新思維何愁不強呢?
六、實驗探究揚師生個性
在組織教學上,可以充分讓學生有個性地學和教師有個性地教。有的學生善于動手實驗,有的學生善于觀察,有的學生善于發(fā)現(xiàn)問題,有的學生善于分析問題。在學生學習的過程中,我們可以引導他們利用自己的長處來學習,也可以引導他們在上課時自由組合,充分利用個人的優(yōu)勢,達到整體的學習效果。如在講述“軟體動物”時,一上實驗課,我就讓學生根據(jù)小組實驗觀察的情況,提出問題并討論,用白紙來做記錄。事實上,這節(jié)課學生記錄的問題多,自己解決的問題也多。在生物學科的能力課上,我把學生按照他們的個性分為觀察課題組、探究課題組等。
在教學過程中學生可以根據(jù)自己的能力學習,較聰明的學生可以在課上學習有關本節(jié)課相關的知識,甚至可以自由地在實驗室進行本節(jié)內容的生物課題研究,而不必“齊步走”,將個別輔導與班級輔導結合起來,形成新的課堂教學模式。
總之,我們在開展生物實驗探究性學習的過程中,要把學生的學習活動作為一種教學資源來進行開發(fā),使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行有效的整合與提升,從而弘揚個性和力求創(chuàng)新。教師只有不斷探索,以創(chuàng)新的思路、新的教學實踐才能使這一研究繼續(xù)深化、拓展。
|