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初中生物啟發(fā)式教學(xué)初探
一、問題的提出
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。通過生物課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生獲得生物學(xué)的基本知識、基本技能和思想方面的教育。但是,如果在教學(xué)中針對不同的教學(xué)內(nèi)容不能很好地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,往往給學(xué)生們一個印象:生物學(xué)知識靠死記硬背,事實上,生物學(xué)知識是人們實際經(jīng)驗的結(jié)晶。有好多好多的知識是可以通過自己做小實驗總結(jié)得來。而學(xué)生對這方而的情況是缺乏能力完成的。這就需要老師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師的主戰(zhàn)場,怎樣在課堂教學(xué)中把學(xué)生的手、腦、口等解放出來,這就是老師需要研究和探討的課題。而在這一切之中,關(guān)鍵是要在教學(xué)中采取啟發(fā)式的教學(xué)思想,運用啟發(fā)式的教學(xué)方法來總攬教學(xué)。
二、指導(dǎo)思想
啟發(fā)式教學(xué)與注入式教學(xué)是兩種對立的教學(xué)指導(dǎo)思想,啟發(fā)式教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、思考。注入式教學(xué)則讓學(xué)生對知識無所適從,成為學(xué)習(xí)的容器。因此,啟發(fā)式教學(xué)一直為人們所推崇,歷經(jīng)數(shù)年而不衰。同時,啟發(fā)式教學(xué)也是一種教學(xué)方法。它可以充實滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。因此,研究啟發(fā)式教學(xué)對搞好生物教學(xué)是很必要的。
三、研究方法
從組織教學(xué)、備課、上課、輔導(dǎo)、試題測驗、思想交流等方面體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)思想,特別是在教學(xué)中體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在:組織教學(xué)時,要盡可能地創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生的思維;備課時,要盡可能地把一些“活”材料備到教案中;上課時,要進行啟發(fā)式的教學(xué)方法;輔導(dǎo)時,要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;出題時,要出一些考查綜合能力的題目,與學(xué)生談話時,也要具有啟迪學(xué)生思考的作用。
四、實施過程
1、組織教學(xué)中的啟發(fā)性
組織好教學(xué)過程是上好一節(jié)課的前提。組織教學(xué)中的自發(fā)性就是要使學(xué)生自覺地尋找學(xué)習(xí)的材料,發(fā)現(xiàn)問題,研究解決問題的方法,最后達(dá)到解決的目的,積極地參與到學(xué)習(xí)的整個過程中來。如為了講苔蘚植物有直觀材料,我特地啟發(fā)學(xué)生們:這種植物我們是見過的,只是我們沒有留意。它生活在什么地方呢?它有多高呢?哪位同學(xué)能夠采到它呢?同學(xué)們在課前想想辦法!經(jīng)過這樣提供線索式的啟發(fā),結(jié)果有好幾個同學(xué)采來了實物標(biāo)本,其中有的標(biāo)本還帶有孢蒴,植物形態(tài)很完整。我進一步啟發(fā)學(xué)生:你們是在哪里采集的呢?有的說在濕磚上;有的說在水溝旁;有的說在家里的盆景中。自然而然地進入到了生活環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中去了。學(xué)生學(xué)起來水到渠成,讓學(xué)生自已去準(zhǔn)備材料,想辦法去思考問題,啟迪思維,這種組織教學(xué)就具有啟發(fā)性。
2、備課中的啟發(fā)性
備課時也要圍繞啟發(fā)式教學(xué)來進行。教學(xué)時才能體現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容,備課的時候就要把怎樣讓學(xué)生想辦法、找問題、去思考、去觀察的內(nèi)容考慮進去。如引入教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)式教案可以這樣來書寫:同學(xué)們先看一看這是什么?(出示蜂巢的教具)接著啟發(fā):為什么蜜蜂要筑蜂巢呢?蜂巢的大小是否相同呢?蜂蜜又是怎樣形成的呢?帶著這樣的問題我們就很自然地進入到蜜蜂內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。
3、上課中的啟發(fā)性
上課是最能運用啟發(fā)式進行教學(xué)的。無論是引入課題、提問、講授、談話、閱讀、分析、歸納、討論、問答都可以進行啟發(fā)式的教學(xué)。圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求給學(xué)生點明關(guān)鍵、尋找線索、營造環(huán)境、自發(fā)思路,有步驟、分層次,一環(huán)扣一環(huán)地實行啟發(fā)式教學(xué)。如“葉的形態(tài)”啟發(fā)式教學(xué)過程可如下進行:先讓同學(xué)們看棉花的葉,思考葉的組成有哪些?啟發(fā)思考誰是葉的主要部分?(葉片)葉片從寬度、厚度上來看有什么樣的特點?(扁平而寬闊)這對葉的功能有什么樣的好處?(便于接受陽光的照射)這表明葉片與其功能有何關(guān)系?(相適應(yīng))[這是第一層次]進一步觀察棉花葉與月季葉,看一看每個葉柄上葉片的數(shù)目是不是一樣,轉(zhuǎn)入單葉和復(fù)葉的學(xué)習(xí)。展示棉花葉與月季葉,問哪是單葉?哪是復(fù)葉?學(xué)習(xí)二者的概念,緊接著比較復(fù)葉與枝條之區(qū)別。[這是第二層次]繼續(xù)觀察柳的葉、丁香的葉、夾竹汐的葉在莖上的排列次序,轉(zhuǎn)入葉序的學(xué)習(xí)。接著觀察葉的排列情況有無完全重疊的現(xiàn)象?引人葉鑲嵌的概念,表明葉具有向光性。[這是第三層次]這樣一環(huán)扣一環(huán),步步深入地啟發(fā)學(xué)生去觀察、去思考、去歸納、去總結(jié),這就是啟發(fā)式教學(xué)在課堂上的運用。
4、出題、輔導(dǎo)、談話中的啟發(fā)性
出題時要出一些具有啟迪思維的練習(xí)題。如講了根的形態(tài)后,為復(fù)習(xí)根系可出這樣的題:畫出楊樹的根與小麥的根在地下的生長情況?(學(xué)生就要思考畫成直根系還是須根系的問題)輔導(dǎo)時要啟迪學(xué)生思維,如講了“排泄”后可啟迪學(xué)生思索:健康人每天形成原尿約150升,而排出的尿液只有1.5升,這是怎么一回事呢?學(xué)生就要聯(lián)系尿的形成過程及腎小管的重吸收作用方面的知識。談話時要抓注問題的關(guān)鍵、學(xué)生的思想顧慮及其不足之處,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點、不足,分析產(chǎn)生這些情況的原因,下決心去加以改正等。
五、結(jié)論
通過在教學(xué)中采用啟發(fā)式的教學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,融洽了師生之間的關(guān)系,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)之中解放出來,啟迪了學(xué)生的思維,增強了教學(xué)的效果。讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí),自然而然地學(xué)習(xí),自發(fā)地學(xué)習(xí),愉快地學(xué)習(xí)。鍛煉了學(xué)生獨立解決問題的能力,分析問題的能力,思考問題的能力。同時,對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),文化素質(zhì)的提高,思想素質(zhì)的成熟起到了很好的促進作用。
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