高中生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)及表述

精品源自政治科    自2007年秋季開始,陜西省普通高中全面進(jìn)入新課程改革,這意味著高中課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、策略乃至教師的角色行為、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等方面要從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變,其核心在于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在新課程理念下,從課程改革的實(shí)踐來看,有的教師對(duì)新教材的教法感到不適應(yīng),難以實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo);有的看別人怎么教,我就怎樣教,盲目跟隨;有的對(duì)新教材教法持觀望態(tài)度,希望別人能拿出成功的模式供自己模仿;有的固守“教師講、學(xué)生聽,教師教、學(xué)生記,教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式。為了使高中生物教師能夠較快地適應(yīng)新課程的教學(xué),筆者認(rèn)為,在課前教師必須進(jìn)行具有教師本人和學(xué)生行為活動(dòng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),這對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,克服教學(xué)中的盲目性、隨意性是非常有益的,因?yàn)?有效的實(shí)施始于周全的計(jì)劃。
    下面就生物新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)意見和建議,以供大家參考。
    1 生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
    1.1 科學(xué)性原則
    生物課程是科學(xué)課程,要按科學(xué)課程來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。朱正威先生說:“明白科學(xué)是什么,才能決定我們?cè)趺唇��！笨茖W(xué)是什么?《辭海》對(duì)科學(xué)的解釋是:科學(xué)的運(yùn)用、范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系,是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一。按與實(shí)踐的不同聯(lián)系可分為理論科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)等。朱正威先生對(duì)科學(xué)的解釋概括了4個(gè)方面,即科學(xué)的知識(shí)性、過程性、時(shí)代性、社會(huì)性。也就是說,科學(xué)是發(fā)展的,是與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的,科學(xué)知識(shí)并非科學(xué)的全部�！爸豢唇Y(jié)果,不問過程”,這種認(rèn)識(shí)問題的方法不利于學(xué)生辨別科學(xué)的真?zhèn)�。科學(xué)是過程論,既要看結(jié)果,還要看過程。
    1.2 學(xué)科性原則
    雖然生物課程和物理、化學(xué)等科學(xué)課程存在共性,但由于生物科學(xué)研究的領(lǐng)域不同,發(fā)展的歷史不同,研究的方法和其他自然科學(xué)也有所不同,體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性特征�！吧�命性”是生物科學(xué)最主要的特征。因此,在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中必須創(chuàng)造各種條件,“讓學(xué)生去研究活的生物以及他們的生存環(huán)境,使學(xué)生真實(shí)地感受到生命之美,從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力以及積極的情感、態(tài)度,樹立正確的價(jià)值觀”。
    1.3 民主性原則
    民主性管理學(xué)生是人性化的管理模式,它建立在對(duì)學(xué)生個(gè)性充分尊重的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出對(duì)教育對(duì)象人格的尊重與關(guān)懷,讓學(xué)生體驗(yàn)到愛的溫馨,感受到學(xué)習(xí)的責(zé)任、動(dòng)力,享受到成功的喜悅。還學(xué)生應(yīng)有的主體地位、價(jià)值、情感和尊嚴(yán),是課程改革的目標(biāo),是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念——師道尊嚴(yán)的有力挑戰(zhàn);重新認(rèn)識(shí)教師角色,消除教師的絕對(duì)權(quán)威,樹立服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)是教育民主化的保證,是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵。
    2 生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
    2.1 分析教學(xué)目標(biāo)
    “教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)�！蹦繕�(biāo)不等于目的,“目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求(理想)�！苯虒W(xué)目標(biāo)包括4個(gè)要素:行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師,因?yàn)榻虒W(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué);行為動(dòng)詞是指學(xué)生做什么,常用“提出”“概述”“敘述”等行為動(dòng)詞表示;行為條件是完成這個(gè)任務(wù)所需要的條件,如完成的時(shí)間、器材等;行為表現(xiàn)程度是要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),如10min內(nèi)學(xué)生能提出實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的、可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),切忌目標(biāo)空泛、行為主體混亂、簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化等。
    2.2 研究教學(xué)對(duì)象
    對(duì)學(xué)生的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了學(xué)生的學(xué),教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),要體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中。信息時(shí)代的來臨,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,徹底打破了傳統(tǒng)教育對(duì)知識(shí)和知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的壟斷。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)資源日漸豐富,這就要求我們重新認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象,認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)需求和發(fā)展需求。因此,要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功,必須熟知學(xué)生,了解學(xué)生的需求。美國教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克指出:“對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征,即使做一些粗略的分析,對(duì)教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的。”研究教學(xué)對(duì)象就要研究他們的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)他們的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)。
    2.3 確定教學(xué)內(nèi)容
    超越教材的前提是源于教材,要始終強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性和主干作用。教師必須對(duì)教材有全面、準(zhǔn)確的理解,真正弄懂教材的本義,尊重教材的價(jià)值取向。就生物知識(shí)而言,有事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)等,任何一類知識(shí)都不能遺漏。如在“細(xì)胞的分化”一節(jié)中,紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞的分化屬于事實(shí)性知識(shí);細(xì)胞分化的概念和細(xì)胞的全能性屬于科學(xué)術(shù)語知識(shí);胡蘿卜韌皮部的細(xì)胞培養(yǎng)則屬于應(yīng)用性知識(shí)。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中還存在方法性知識(shí),如薩克斯實(shí)驗(yàn)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)法、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)所采用的實(shí)驗(yàn)觀察法、魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)的同位素標(biāo)記法等。不同知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)體現(xiàn),以使學(xué)生在最適宜的時(shí)間保持最佳的學(xué)習(xí)和理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求對(duì)教材的延伸、拓展,去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀�！耙�給學(xué)生足夠的信息量”,適當(dāng)?shù)赝貙捊滩氖潜匾��?對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓寬有利于學(xué)生理解教材,開闊眼界。
    2.4 體現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)方式
    新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式,其目的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)研究方法�？茖W(xué)探究常用的方法是實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法研究的一般步驟是:發(fā)現(xiàn)并提出問題,收集與問題相關(guān)的信息,做出假設(shè),設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論等。這是一個(gè)比較連貫、完整的研究過程,可認(rèn)為是“完全探究”的過程,是科學(xué)探究常用的形式,教學(xué)中一定要讓學(xué)生獲得“完全探究”的流程和方法,教師可以設(shè)計(jì)一些問題串讓學(xué)生熟悉這種流程。例如,在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中的恩格爾曼實(shí)驗(yàn),可讓學(xué)生思考:恩格爾曼提出了怎樣的假設(shè)?設(shè)計(jì)了怎樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)?運(yùn)用了什么研究方法?得到的科學(xué)結(jié)論是什么?我們要學(xué)習(xí)恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中的哪些內(nèi)容?……教師還要給學(xué)生說明恩格爾曼實(shí)驗(yàn)是一個(gè)“完全探究性”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受科學(xué)家的探究過程,體會(huì)科學(xué)家的思想。還有一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能集中在提出問題、制定計(jì)劃、分析結(jié)論等某一個(gè)方面,即“不完全探究”,這也是我們教學(xué)中常用的探究形式。
    2.5 確定教學(xué)程序
    教學(xué)過程是教師自己設(shè)計(jì)的,有什么樣的教學(xué)程序就有什么樣的課堂,就能實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)同一節(jié)課,不同的教師有不同的處理方法,有不同的教學(xué)程序,但是生物課堂教學(xué)的程序一定要符合科學(xué)課程的要求,即理論與實(shí)際相結(jié)合,要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去“做科學(xué)”,以發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
    2.6 創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)方式
    新教材注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,要求建立發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系,通過發(fā)展性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,并用一定的方式記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生所取得的成績(jī),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
    3 生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)與表述
    教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)與表述可從3個(gè)方面去把握:
    (1)要運(yùn)用系統(tǒng)方法,即從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā),系統(tǒng)、全面地分析教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié),忌孤立地處理某個(gè)問題。
    (2)要以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。
    (3)要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的規(guī)劃。
    其程序是:了解學(xué)生的起點(diǎn)(已經(jīng)知道什么)—確定教學(xué)目標(biāo)—將知識(shí)劃分成若干部分—將各部分任務(wù)呈遞給學(xué)生—對(duì)學(xué)生的反應(yīng)予以反饋并強(qiáng)化任務(wù),直到學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。
    教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)的表述主要包括:(1)教學(xué)目標(biāo)(包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀);(2)教學(xué)重點(diǎn);(3)教學(xué)難點(diǎn);(4)教學(xué)用具;(5)課前準(zhǔn)備;(6)教法、學(xué)法;(7)教學(xué)過程設(shè)計(jì);(8)板書設(shè)計(jì);(9)教學(xué)反思。
    教學(xué)過程的設(shè)計(jì),可以簡(jiǎn)單、直觀地用表格來表示(板書可另行設(shè)計(jì)),如下表:
    知識(shí)點(diǎn)就是本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。教師活動(dòng)包括課堂情景的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。學(xué)生活動(dòng)是給學(xué)生一個(gè)清楚的意向,讓學(xué)生知道教師和我們要干什么,怎樣去做,要達(dá)到什么目的。設(shè)計(jì)意圖包括要達(dá)到的目標(biāo)、理論依據(jù)等。這種表述方法的優(yōu)點(diǎn)是:講課要點(diǎn)清晰,過程明了;“預(yù)設(shè)”充分,“生成”方能因勢(shì)利導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè),教師又不能拘泥于課前的預(yù)設(shè),因?yàn)樯险n不是執(zhí)行教案,而是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。課前要盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種可能性,明確本次教學(xué)的基本過程是什么,能給學(xué)生帶來什么收益。教學(xué)實(shí)施中要根據(jù)實(shí)際情況,隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)做出有把握的調(diào)整、變更。在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的生成情況寫出教學(xué)反思,這樣可以逐漸提高教師的教學(xué)技能和教育機(jī)智水

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....