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“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在生物科技活動中的應(yīng)用
新一輪生物學(xué)課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),不僅是學(xué)習(xí)方式的簡單轉(zhuǎn)變,更包含著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深意和期待。長期以來,我國的中小學(xué)教育,偏重于強調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的機械記憶以及解題的技能技巧,忽視了培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性地解決問題的技能,因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和書呆子現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀與我國高速發(fā)展的經(jīng)濟和日新月異的世界科技進(jìn)步很不適應(yīng)。而且,枯燥的知識灌輸、學(xué)了無用處的思潮,也使不少中小學(xué)生厭學(xué)情緒濃重,學(xué)習(xí)被動,充滿了只為分?jǐn)?shù)的功利型學(xué)習(xí)觀念和“裝卸型”學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)正是為了改變這一現(xiàn)狀而推出的有力措施和新的學(xué)習(xí)模式。
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地去探究問題的學(xué)習(xí)模式。在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問題,主動地去獲取知識、應(yīng)用知識,其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式,要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心教學(xué)觀念,改變傳授型的教學(xué)方式,以適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。筆者是一名中學(xué)生物教師,又是一位科技輔導(dǎo)員,除了在生物課堂上實施探究性學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生主動參與之外,近年來,為適應(yīng)探究性活動的需要,我在生物課外科技活動中實施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。
1、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境,拓寬探究思路
創(chuàng)新并不神秘,這種求異思維的沖動和能力,可以說是人人都有的,是與生俱來的天賦,是人生下來能夠適應(yīng)環(huán)境的天然保障。而問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。早在上世紀(jì)30年代,陶行知先生就言簡意賅地說,創(chuàng)新始于問題。有了問題,才會思考;有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思考的可能。有問題雖然不一定有探究,但沒有問題一定沒有探究。因此,在教育過程中一定要創(chuàng)設(shè)好問題情境,以拓寬學(xué)生的探究思路。筆者在生物課外科技活動的輔導(dǎo)中就如何創(chuàng)設(shè)問題情境上嘗試著改變一些舊的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的生物課外活動教學(xué)方法與一般的校內(nèi)課程一樣,也是傳授型的。比如,教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標(biāo)本、臘葉標(biāo)本、透明浸制標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等,然后示范。接下來學(xué)生依樣畫葫蘆,做得一絲不差的就是最好,學(xué)生不必動腦筋。其效果是學(xué)生思維呆板,活動結(jié)果都在預(yù)定之中,學(xué)生自然少有興奮、更無創(chuàng)新。
為改變這一狀況,筆者在“探究植物葉脈標(biāo)本的制作”是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的:河溝里往往有一些爛葉片,撈起來用水一沖,也可得到葉脈標(biāo)本,這是為什么?能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉?浸泡的溶液會有哪些?浸泡的過程須多長時間?哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標(biāo)本?這一下,學(xué)生的思路開闊了,思維的火花閃現(xiàn)了,他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問題,并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。眾說紛紜,興奮異常!有的說用自來水來浸泡樹葉、有的說用池塘水浸泡、有的說用食醋溶液浸泡、有的說用洗衣粉溶液浸泡、有的說用堿溶液浸泡等等。這些方案體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性,體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性,教師應(yīng)及時鼓勵,以拓寬學(xué)生的思路。
對于學(xué)生提出的各種制作方法,筆者不以好壞來論斷,而是依據(jù)基木原理,就其可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論,加以分析、比較、篩選,鼓勵學(xué)生用自己的實驗結(jié)果來得出結(jié)論,讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法去進(jìn)行制作。其制作結(jié)果當(dāng)然再也不會是千篇一律的了!有的人成功了!也有的人失敗了!通過探究活動,最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液(細(xì)菌可以大量繁殖,而酸堿溶液抑制了細(xì)菌的繁殖),白玉蘭葉片也是理想的材料。學(xué)生對自己設(shè)計方法并通過摸索進(jìn)行制作興趣十足,對做成的標(biāo)本歡喜有余。在此基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生思考如何開發(fā)葉脈標(biāo)本的工藝品。這樣經(jīng)過多次活動以后,學(xué)生體驗到了探究性學(xué)習(xí)的樂趣和甜頭,對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,逐步養(yǎng)成了善于提問、勤于思考、樂于動手的良好習(xí)慣。葉脈書簽、葉脈畫框、葉脈花、葉脈燈罩、葉脈生肖等多種葉脈標(biāo)本的工藝品應(yīng)運而生,《探究用簡便方法制作葉脈標(biāo)本的實驗》榮獲第21屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項目三等獎。
2、塑造鮮明的探究個性
從某種意義上說,沒有個性就沒有探究,探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生的不同興趣愛好,同時深入了解每個學(xué)生的性格特征、興趣愛好及特長。在此基礎(chǔ)上實施個性教育,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性,鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長,給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間,塑造鮮明的探究個性。
2、1只有科學(xué)方法,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案
非對即錯,學(xué)習(xí)只追求一個標(biāo)準(zhǔn)答案和最高得分是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一大弊端,這一弊端不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上,也反映在教師的教學(xué)中,嚴(yán)重阻礙了探究性活動的開展。筆者在生物課外探究性活動教學(xué)中,對學(xué)生們強調(diào)只有科學(xué)方法,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。對各種問題的討論只重視你思考問題的科學(xué)性、陳述問題的邏輯性,不強調(diào)結(jié)果的對或錯。這樣,打消了不少學(xué)生怕答錯問題讓同伴笑話的顧慮,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考,邏輯推理,把精力放在尋找論據(jù)上,廣開了“言路”。學(xué)生的思路漸漸活躍起來,敢于各抒已見,慢慢地進(jìn)入了主體角色。為此,筆者在課外科技活動的輔導(dǎo)過程中,只要學(xué)生能提出自己的想法,而不完全局限于課本,就及時予以充分肯定和鼓勵,嘗試塑造鮮明的探究個性。
例如,柑桔是日常生活中常見的材料,用柑桔皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲,在輔導(dǎo)科技活動時,有位同學(xué)突發(fā)奇想:能否用大劑量的柑桔油來噴殺蟑螂?在這種探究性思維的驅(qū)使下,我因勢利導(dǎo),先講述柑桔油致死昆蟲的原因,然后引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、大膽探究。同學(xué)們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來噴殺蟑螂,一個個興致勃勃,沒有被從書上找不到答案所嚇倒。幾經(jīng)周折、幾經(jīng)苦難,消滅蟑螂的環(huán)保型材料“誕生”了,在此過程中,不僅有一次次的探究實驗,還把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實驗(以防對人體有毒害作用),最后在家庭中試用成功。一系列的探究過程完全符合科學(xué)探究的基本思路,同學(xué)們的科學(xué)意識提高了,對科學(xué)家那種嚴(yán)謹(jǐn)致學(xué)的態(tài)度也有了一個新的認(rèn)識,《探究消滅蟑螂的環(huán)保型材料》獲第21屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項目二等獎。
2、2培養(yǎng)學(xué)生動手動腦
著名教育家陶行知指出,在用腦的時候,同時用手去實驗,用手的時候,同時用腦去想,才可能進(jìn)行創(chuàng)造。探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既用腦又用手的機會,讓學(xué)生動腦動手親身經(jīng)歷問題探究的實踐過程,從而獲得研究的初步體驗,加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟,激發(fā)起學(xué)生探索問題的求知欲和體現(xiàn)自身價值的創(chuàng)新精神,并養(yǎng)成獨立思考和重視解決實際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在生物學(xué)課外探究性活動中,筆者注意讓學(xué)生既用腦又用手,在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動內(nèi)容。同時注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接,在動手的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個性。
筆者在生物科技活動中嘗試讓學(xué)生設(shè)計一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子,要求該帽子集捕蟲用具于一身,做到一帽多用。具體的設(shè)計方案由學(xué)生自定,其中有一個小組是這樣設(shè)計的:普通的草帽用迷彩布裝飾,外觀大方,帽的上方裝有捕蟲網(wǎng),捕蟲網(wǎng)的柄還可當(dāng)拐杖用,帽的下方連有雨衣,隨時裝卸,帽的邊緣縫有五個帶有拉鏈的口袋,內(nèi)裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具,并取名為《神奇的捕蟲帽》(獲2003年莆田市青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎)。這樣,學(xué)生通過用腦--動手--再用腦--再動手反復(fù)交替,體會到有時想來很容易的操作問題,實際做起來不簡單;反之,有的思考時很復(fù)雜的步驟,在實際應(yīng)用熟練后,跳躍幾步即可到位。強調(diào)動腦又動手、動手又動腦的教學(xué)方法,其結(jié)果不但靈活了學(xué)生們的雙手,還活躍了大腦,給了他們跳躍式思維的體驗,為日后的解決實際問題能力和創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)。
通過以上教學(xué)方法不但使每個學(xué)生體驗到探究性活動的魅力和樂趣,體驗到思維方法和實踐操作的重要性,也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心認(rèn)真、凡事要思考的良好習(xí)慣,養(yǎng)成尊重科學(xué)的道理和重視實踐出真知的科學(xué)素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,在探究性學(xué)習(xí)中,一個好的教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略,精心設(shè)計一個讓學(xué)生感到無憂無慮的空間、一個可以探索、表達(dá)、分享思想的自我完善的空間,牢牢記住和把握“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則,唯有如此,才能進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的實效性,才能使探究性學(xué)習(xí)這一重要課程理念發(fā)揚光大。
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