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淺議生物課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法
精品源自高考試題 心理學(xué)研究表明:精彩而藝術(shù)的導(dǎo)入,往往給學(xué)生帶來(lái)親切的感受,不僅能使學(xué)生大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮,而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,激發(fā)起求知的欲望,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。
總結(jié)從教以來(lái)我所采用過的導(dǎo)入方法,主要有以下幾種:問題法、娛樂法、直觀法、實(shí)驗(yàn)法和說課法。
正所謂良好的開端就等于成功了一半,經(jīng)我的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),富有藝術(shù)的導(dǎo)入的確能帶來(lái)意想不到的效果。下面就把這幾種導(dǎo)入方法作簡(jiǎn)要的介紹。
一、問題法導(dǎo)入
人的思維不是憑空產(chǎn)生的,必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境,正是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要外部條件。在生物學(xué)教學(xué)中,問題法導(dǎo)入雖是一種傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式,但卻是卓有成效的。
如:“植物體的組成”一節(jié)內(nèi)容,我先提出一些遞進(jìn)式問題,引發(fā)學(xué)生思考,激起學(xué)習(xí)興趣。提問:“綠色開花植物有那些器官?其中生殖器官是那些?營(yíng)養(yǎng)器官是那些?”學(xué)生回答植物由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子組成,前三者與營(yíng)養(yǎng)有關(guān),后三者與生殖有關(guān)之后,接著問:“那么果實(shí)和種子又是怎樣形成的呢?”講述:愛美之心,人皆有之,艷麗的鮮花誰(shuí)不愛;收獲的果實(shí)和種子誰(shuí)不喜。果實(shí)和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān),學(xué)生必然心切切,急待步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu),探索開花后能結(jié)出果實(shí)和種子的奧秘。這樣,學(xué)生去解剖、觀察桃花,理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的,學(xué)習(xí)效果甚佳。
二、娛樂法導(dǎo)入
根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,采用學(xué)生喜聞樂見的娛樂方式導(dǎo)入,如:猜謎語(yǔ)、演小品、講故事等,既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來(lái)集中到課堂上,又能活躍課堂氣氛,營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),達(dá)到會(huì)學(xué)。
猜謎語(yǔ)
關(guān)于生物的謎語(yǔ)很多,以一則謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入,能立即點(diǎn)明學(xué)習(xí)的對(duì)象,進(jìn)入主題。同時(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng),有利于突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
如:在學(xué)習(xí)“昆蟲”一節(jié)時(shí),我先出了一則動(dòng)物謎語(yǔ):“頭戴兩根雄雞毛,身穿一件綠衣袍,手握兩把鋸齒刀,小蟲見了拼命逃”。學(xué)生立即猜出是螳螂,隨即出示螳螂的圖片,并設(shè)問:“同學(xué)們可能都知道螳螂,但你知道螳螂是怎樣捕捉小蟲的嗎?它在運(yùn)動(dòng)時(shí)有什么特殊的‘技能’”。這樣主題鮮明地引入對(duì)“昆蟲”知識(shí)的學(xué)習(xí)。
角色扮演
角色扮演恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
如:在上“錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系”時(shí),可以用角色扮演的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。頭戴不同頭飾(代表不同動(dòng)植物)的幾位學(xué)生隆重登場(chǎng),他們之間按吃與被吃的關(guān)系用繩子相連。很快,一條條的食物鏈呈現(xiàn)在同學(xué)面前,錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈較之成的食物網(wǎng)也隨之出現(xiàn)。借此教師指出:在生態(tài)系統(tǒng)中,一種動(dòng)物可以充當(dāng)多種角色,它能吃多種動(dòng)物,也能被多種動(dòng)物所吃,各種動(dòng)物之間形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。學(xué)生帶著表演后的愉悅感,順利進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。
講故事
關(guān)于動(dòng)物的小故事很多,通過讓學(xué)生講他們熟悉的動(dòng)物故事引導(dǎo)入題,不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的導(dǎo)入方式。
如:“小貓釣魚”是同學(xué)們非常熟悉的一則故事,請(qǐng)一位同學(xué)講述,他最后講到:“小貓集中精力,全心釣魚,終于釣起了一條大鯽魚!”老師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚(放在裝水的水槽里)就能立即激起學(xué)生的探究欲望,學(xué)生觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性,直觀、生動(dòng)而又形象。又如故事:“小蝌蚪找媽媽”能把同學(xué)們帶入了去探究?jī)蓷珓?dòng)物知識(shí)的激情之中。這些小故事能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),且寓教于樂,還能培養(yǎng)學(xué)生做事專心致志,遇到問題不恥下問,對(duì)鎖定的目標(biāo)去努力地不懈追求等的科學(xué)態(tài)度和探究精神,教育教學(xué)效果奇佳。
唱兒歌
兒歌是中小學(xué)生比較喜歡的文學(xué)形式,學(xué)生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時(shí),自然引入新的學(xué)習(xí)對(duì)象。如:“小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來(lái),愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛�！边@首兒歌形象生動(dòng)地描述了小白兔的生活習(xí)性和可愛的形態(tài),這樣導(dǎo)入,其樂融融,縮短了學(xué)生和學(xué)習(xí)對(duì)象之間的距離,學(xué)生由喜歡兔子到對(duì)兔子的一切產(chǎn)生好奇,達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)之效。
三、直觀法導(dǎo)入
教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具,直觀展示學(xué)習(xí)的材料,既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛,創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境,又使知識(shí)的可接受性強(qiáng)。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的導(dǎo)入方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個(gè)蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
四、實(shí)驗(yàn)法導(dǎo)入
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入既能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
以蚯蚓為代表學(xué)習(xí)“土壤中的生物”知識(shí)前,布置學(xué)生每人挖掘幾條蚯蚓,上課時(shí)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式,繼而進(jìn)入課題。又如:實(shí)驗(yàn)“向澄清的石灰水吹氣”時(shí)的結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁,老師可告訴學(xué)生這是因?yàn)槿梭w呼出的氣體中含有較多的二氧化碳,學(xué)生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來(lái)的呢?”的疑問,導(dǎo)入學(xué)習(xí)“人體內(nèi)氣體的交換過程”,學(xué)生很容易理解和接受所學(xué)的新知識(shí)。
五、說課法導(dǎo)入
授課之前,用投影片、小黑板、多媒體課件等向?qū)W生闡述教材的地位和作用,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),并向?qū)W生說明這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,即向?qū)W生交待怎樣去看書、怎樣去觀察思考。然后,教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)手段,開展以學(xué)生為主體的教學(xué),即可很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,做到知識(shí)的融會(huì)貫通,舉一反三,形成知識(shí)的遷移,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 精品源自高考試題
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