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注意生物必修模塊教學(xué)的方式方法
精品源自高考備戰(zhàn) 生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠(yuǎn)。自1978年起,我國(guó)高中生物課程歷經(jīng)多次改革,取得了顯著的成績(jī)。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,從1996年教育部醞釀進(jìn)行第八次課程改革開(kāi)始,經(jīng)歷了4個(gè)階段,現(xiàn)在是高中新課程實(shí)驗(yàn)推廣階段�，F(xiàn)從以下4方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)高中生物必修模塊教學(xué)方式方法的理解。
1 注意課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別
教學(xué)大綱:更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。
課程標(biāo)準(zhǔn):既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。
分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的區(qū)別,對(duì)于中老年教師尤其重要,在過(guò)去的2年教學(xué)中是按課標(biāo)的基本要求,還是按高考要求進(jìn)行教學(xué)?有沒(méi)有更多地關(guān)注學(xué)生通過(guò)本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展?
課標(biāo)很關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,教師在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注度如何?是否存在關(guān)注教學(xué)進(jìn)度勝于關(guān)注學(xué)生的情況?這些都值得反思。
2 強(qiáng)化對(duì)新課程教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)
生物課程涵蓋了生物學(xué)中最基本、最核心的內(nèi)容,在這些關(guān)于生命的基本特征和規(guī)律的內(nèi)容中,有許多是較為抽象的內(nèi)容。許多的事實(shí)和結(jié)論是很難利用中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的條件直接觀察和探究得到的�，F(xiàn)在高中大班額(50位學(xué)生)、超大班額(超過(guò)60位學(xué)生)的班級(jí)存在,實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)材料不足,制約了教師高頻度地組織學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)或野外活動(dòng)。講授策略則對(duì)于描述復(fù)雜的物質(zhì)有其優(yōu)越性,并且在解釋大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)以及概念、傳播科學(xué)知識(shí)等方面是行之有效的�！爸v授—演示”的教學(xué)策略仍將是基本的教學(xué)策略,不要認(rèn)為運(yùn)用“講授—演示”的教學(xué)策略就沒(méi)有體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)。
2.1 講授—演示策略要點(diǎn)
2.1.1 充分了解學(xué)生,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)
教師在備課階段要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的情況,判斷他們已有的生物學(xué)素養(yǎng),掌握他們所學(xué)習(xí)的其他課程的內(nèi)容和水平,了解他們的認(rèn)知能力�；谶@些內(nèi)容,教師便可以更好地控制教學(xué)難度、教學(xué)要求,設(shè)計(jì)啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)。了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷,并在相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)中利用那些與生物學(xué)相關(guān)的體驗(yàn)和感受,幫助學(xué)生領(lǐng)悟和掌握生物學(xué)的概念或原理。
2.1.2 授課思路要清晰
教師講授課程的思路會(huì)直接影響學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式,教師授課是否清晰、流暢也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時(shí),要有盡可能嚴(yán)密的學(xué)科邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的順序安排。授課中,不斷提出問(wèn)題,并利用證據(jù)和邏輯推理與學(xué)生共同探討結(jié)論,使講授式教學(xué)帶有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)的成分。
從問(wèn)題的質(zhì)量來(lái)看,開(kāi)始可以是簡(jiǎn)單、低層次認(rèn)知水平的問(wèn)題,但隨著討論的深入,教師要提出理解、運(yùn)用、分析等高層次認(rèn)知水平的問(wèn)題,應(yīng)該包括一定數(shù)量的開(kāi)放性問(wèn)題,如提出猜想、提出方案、討論計(jì)劃、分析數(shù)據(jù)等。教師也要安排機(jī)會(huì),讓學(xué)生提出問(wèn)題。
以“問(wèn)題探討”引入每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容是人教版新課標(biāo)教材的特色之一,對(duì)“問(wèn)題探討”的討論結(jié)果就是本節(jié)的主要內(nèi)容,教師在組織教學(xué)中開(kāi)始的討論時(shí),不宜占用過(guò)長(zhǎng)時(shí)間,在學(xué)生暫時(shí)不能得出正確結(jié)果時(shí),正好可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí),常常能激發(fā)學(xué)生的求知欲,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。使用其他版本教材時(shí),教師需要自己設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引入課題。
2.1.3 利用多種演示手段
利用直觀的手段可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,能使用直觀手段時(shí)教師要盡量使用。
在直接觀察無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況下,教師可以利用掛圖、投影片、幻燈、電腦動(dòng)畫(huà)、錄像、模型等多種方式,幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
直觀教具的運(yùn)用技能與提問(wèn)的水平,能明顯提高“講授—演示”教學(xué)策略的使用效果。
教師可利用開(kāi)學(xué)前對(duì)自己上學(xué)年教學(xué)中采取講授—演示法教學(xué)的情況進(jìn)行仔細(xì)反思,包括自己當(dāng)時(shí)備課時(shí)對(duì)學(xué)生的了解程度、問(wèn)題的設(shè)置、各種直觀手段的運(yùn)用情況等。特別是學(xué)生的反饋情況,學(xué)生是否喜歡上自己的生物課?學(xué)生是否因?yàn)樯仙镎n以后更熱愛(ài)自然及喜歡生物科學(xué)?動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力是否得到加強(qiáng)?生物知識(shí)掌握的情況如何?不要僅僅以生物紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。
2.2 探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略
學(xué)生在探究的過(guò)程中可以學(xué)到各種技能,例如觀察、推論和實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生參與探究可以幫助學(xué)生理解科學(xué)概念,理解科學(xué)本質(zhì),掌握對(duì)自然界進(jìn)行獨(dú)立探究的必要技能,形成運(yùn)用技能、能力和堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度的習(xí)慣。
在必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,不可能每課都采用探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)發(fā)展到今天,學(xué)生應(yīng)該在繼承前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展,教師應(yīng)該用多種方法努力實(shí)現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求。所以在探究性學(xué)習(xí)方面,更重要的是強(qiáng)調(diào)“探究的過(guò)程和探究的方法”,注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。
例如在探究植物細(xì)胞的吸水和失水時(shí),由于是高中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀參考案例,然后分組討論,讓學(xué)生提出自己的假設(shè),然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析結(jié)果和得出結(jié)論,特別注意安排進(jìn)行各小組交流。由于學(xué)生情況不同,可能出現(xiàn)學(xué)生提出的是沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的假設(shè)情況,但此時(shí)教師要注意既保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)的時(shí)機(jī)不能過(guò)早,否則學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怕出錯(cuò)而產(chǎn)生依賴思想。
在探究影響酶活性的條件時(shí),教師除要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材有關(guān)內(nèi)容外,鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè),思考改變實(shí)驗(yàn)材料、改變實(shí)驗(yàn)控制條件等,讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表意見(jiàn),但要求學(xué)生注意安全。
再例如在探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式時(shí),教師可盡量讓學(xué)生講出與酵母菌有關(guān)的知識(shí),如發(fā)面、釀酒、制作酒釀、制作啤酒等。然后鼓勵(lì)學(xué)生就其中既熟悉又存在想不通的問(wèn)題,提出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在討論中學(xué)生可能出現(xiàn)多種情況,教師注意不能打擊學(xué)生的積極性,若出現(xiàn)自己一時(shí)不能確定的問(wèn)題,可通過(guò)查詢資料后再回答。
還有在探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響時(shí),注意當(dāng)學(xué)生提出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),要提醒學(xué)生注意控制變量,保證單因素變量。由于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室對(duì)有些條件難以控制,所以要讓學(xué)生設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。例如啟發(fā)學(xué)生利用人教版教材第92頁(yè)的裝置和第79頁(yè)的方法,制造簡(jiǎn)易測(cè)定二氧化碳影響光合作用強(qiáng)度的裝置。A組不斷排除空氣中二氧化碳,B組對(duì)照,光照3小時(shí)后,取下試管,用點(diǎn)燃的衛(wèi)生香放入試管內(nèi),觀察比較兩支試管內(nèi)的燃燒情況。
對(duì)進(jìn)一步探究可采取在課外活動(dòng)小組中進(jìn)行,或讓想進(jìn)一步探究的學(xué)生中午到實(shí)驗(yàn)室再做實(shí)驗(yàn)。教師雖然有點(diǎn)辛苦,對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生終身難忘的記憶,甚至對(duì)學(xué)生將來(lái)選擇職業(yè)產(chǎn)生巨大影響。
3 正確理解新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是人們最重視的問(wèn)題之一,常常直接對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。在前幾年學(xué)校實(shí)際也組織過(guò)研究性學(xué)習(xí),但到了高三,研究性學(xué)習(xí)變成了考試的一種題型,形成了比較固定的答題模式,真正開(kāi)展探究活動(dòng)很少。而新課程改革就是要重視學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程,不僅僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià),更關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià),重視學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。
在必修課程的教學(xué)中面對(duì)的是全體學(xué)生,教師不要僅想到紙筆考試,更不能直接與高考掛鉤,在教學(xué)中要努力使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是有用的、有趣的,努力學(xué)習(xí)是可以學(xué)好的,不能讓學(xué)生望而生畏,或者出現(xiàn)厭學(xué)情緒,要能夠吸引更多的學(xué)生選修生物學(xué),也能為高校生物系提供后備生源。
4 轉(zhuǎn)變觀念,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
在過(guò)去的教學(xué)中教師一直是主體,學(xué)生被動(dòng)接受。而新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念,將教師角色定位于:
(1)做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不是領(lǐng)導(dǎo)者。
教學(xué)的主要任務(wù)是促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及靈活的知識(shí)遷移的能力,注重關(guān)心學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程、掌握知識(shí)的方法。
這一項(xiàng)是教師最明顯直接、最富有時(shí)代特征的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。不再把單純的知識(shí)傳遞當(dāng)作主要的教學(xué)任務(wù),對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程的關(guān)心要甚于對(duì)他們掌握知識(shí)結(jié)果的關(guān)心;對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)方法的關(guān)心要甚于對(duì)他們掌握知識(shí)的量的關(guān)心。由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,師生彼此形成“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)出基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。
(2)教師是學(xué)習(xí)者,不是無(wú)所不能。
在新課程改革之下,教師在教學(xué)中應(yīng)是一個(gè)協(xié)調(diào)人,是信息源的提供者,營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生自己健康地、和諧地發(fā)展。教師不能只是一桶水的擁有者,更不能是一眼取之不盡、用之不竭的泉或自來(lái)水,要成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘泉水的人,讓學(xué)生這眼泉水噴涌而出。
(3)教師是教學(xué)活動(dòng)中的合作者,不是孤立者。
教師要與學(xué)生合作,與其他教師合作,與 [1] [2] 下一頁(yè) 精品源自高考備戰(zhàn) 精品源自高考備戰(zhàn)家長(zhǎng)合作,與其他社會(huì)成員合作。師生之間形成新型關(guān)系,成為平等中的首席,進(jìn)行平等對(duì)話和共同探究,樂(lè)于面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑,即使出現(xiàn)自己不能解釋的問(wèn)題,更要鼓勵(lì)學(xué)生,與學(xué)生或其他教師共同探究。
(4)教師是教育教學(xué)的研究者,而不能只成為研究成果的消費(fèi)者。
在新課程中強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”,教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以反思、研究、改進(jìn),有能力針對(duì)自己的實(shí)務(wù)情境加以批判改進(jìn)、或是提出最貼切的改進(jìn)建議。教師以研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐,成為一個(gè)對(duì)自己實(shí)踐不斷反思的反思實(shí)踐者。
新課程實(shí)施給廣大教師提供了專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),也對(duì)教師提出了新的要求,賦予教師進(jìn)行第八次課程改革的使命。首先教師自己要更新理念,把握新課程改革的關(guān)鍵所在,才有可能去實(shí)踐新課程,教師如果只是抓住新教材怎么上,很可能是穿新鞋,走老路,不能將教育部進(jìn)行課程改革的要求貫徹下去。課程發(fā)展關(guān)鍵在教師,我們每個(gè)人要提高對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí),自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究。正如特級(jí)教師鄭春和說(shuō)的那樣:課程是教育改革的核心,標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課程的指南,教材是弘揚(yáng)標(biāo)準(zhǔn)的奏章,教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理念的主旋律。教師只有轉(zhuǎn)變觀念,明確課標(biāo)的任務(wù),才能進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)上一頁(yè) [1] [2] 精品源自高考備戰(zhàn)
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