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生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷時(shí)一年了。在這一年的教學(xué)實(shí)踐中,我們有收獲也有困惑,有成功也有失敗,課改使我們的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào):“面向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)�！庇盟鼇硪�(guī)范教學(xué)行為以啟迪我們的教學(xué)智慧,給我們的教學(xué)工作帶來了無限的生機(jī),工作中感觸頗多。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)課改教材中探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)。
一、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育,我在生物教學(xué)過程中,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中、在合作中學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式。
探究學(xué)習(xí)的目標(biāo):不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí),更要注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法,并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí),獲得科學(xué)觀念,掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。
探究活動(dòng)的基本要素包括疑惑、自主意識(shí)、方法論和反思。
探究活動(dòng)的模式是指課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過程,大致分為問題、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流和評(píng)價(jià)等階段。
理解探究學(xué)習(xí)的理論對(duì)指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是十分必要的。人教版生物新教材編寫的指導(dǎo)思想是:“以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口,使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求,反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。”要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展,必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng),而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此,擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是這次教材改革的切入點(diǎn)和突破口。從這個(gè)高度來認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)的重要性,是觀念的轉(zhuǎn)變,也是課程理念的更新;是全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)的需要,也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的需要。
二、引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)探究能力
1.實(shí)驗(yàn)是一種探究性學(xué)習(xí)的載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件,讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn),樂于探究,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如,探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí),我提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行討論:“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)?”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎?討論時(shí)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解,課堂氣氛非�；钴S。有的學(xué)生堅(jiān)持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件,我就因勢(shì)利導(dǎo),布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實(shí)驗(yàn),把探究活動(dòng)引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。
以往的生物實(shí)驗(yàn),基本上是教師示范,然后讓學(xué)生重復(fù)。新教材中的實(shí)驗(yàn)大部分是探究實(shí)驗(yàn),都是先提出問題,再根據(jù)已有知識(shí)做出假設(shè),然后根據(jù)假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)方案。新教材安排的實(shí)驗(yàn)多,為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了豐富的素材,實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立操作,在手動(dòng)、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,從而獲得知識(shí)與技能,培養(yǎng)探究能力。
2.創(chuàng)設(shè)探究情境,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中,要勇于探索,敢于質(zhì)疑,才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題探索問題,是探究性學(xué)習(xí)過程的核心。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
我在教學(xué)中對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問題情境的體會(huì)有兩點(diǎn)。
第一,教師要善于提出問題,問題要有科學(xué)性和趣味性。例如在進(jìn)行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究中,我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境:我們吃的蒜苗是綠色的,而蒜黃是黃色的,它們是怎樣培育出來的,你想知道嗎?那就請(qǐng)你親自種植來探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望,然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,選擇材料進(jìn)行培養(yǎng),并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養(yǎng),另一組放在暗處培養(yǎng),進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),結(jié)果證實(shí)光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過親自體驗(yàn),主動(dòng)獲取了知識(shí),提高了學(xué)習(xí)能力。
第二,創(chuàng)設(shè)情境要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,主動(dòng)探究。沒有問題的思維是膚淺的被動(dòng)思維。主動(dòng)思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,努力解決問題,因此,設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性,如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使學(xué)生主動(dòng)去研究和探索;利用各種新的生物科技信息,啟發(fā)學(xué)生提出問題,探究生物科學(xué)的奧秘。
3.分層次、把握度,面向全體學(xué)生。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中,由于班級(jí)人數(shù)多,難管理,學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同,學(xué)生的知識(shí)、能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點(diǎn)就難以達(dá)到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此,我在教學(xué)中注意了解學(xué)生,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),在探究學(xué)習(xí)中,提出不同的要求:對(duì)思維活躍的學(xué)生,不僅要求掌握完成一般的探究過程,而且要求他們積極思維,開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要求把握好探究活動(dòng)的梯度。
三、“守住一條線”,確保探究性學(xué)習(xí)實(shí)施
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成,必須改變教學(xué)的策略和方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也就是要變學(xué)生被動(dòng)的聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與活動(dòng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中,既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力,又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化,對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹立,也會(huì)有很大的幫助。教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究活動(dòng),是教材的最重要的組成部分,教學(xué)中要確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到:要守住這條線,教師是關(guān)鍵,工作中要扎扎實(shí)實(shí)地把每一節(jié)探究活動(dòng)課上好,從備課到材料的準(zhǔn)備,從活動(dòng)設(shè)計(jì)到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施,從課堂組織到活動(dòng)的完成,都要做大量的工作。當(dāng)然,學(xué)生是參與探究活動(dòng)的主體,教師必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,否則,探究活動(dòng)難以完成。
總之,新教材從內(nèi)容上為探究性學(xué)習(xí)提供了素材保證。我們要立足新教材,把握新教材,以新課程理念為指導(dǎo),規(guī)范自己的教學(xué)行為,啟迪我們的教學(xué)智慧,推進(jìn)課程改革,跟上時(shí)代的步伐。
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