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讓生物課堂煥發(fā)新的色彩
【摘 要】我們所傳授的知識應(yīng)該是一個載體,通過這個載體,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和一定的技術(shù),更重要的是要傳承給學(xué)生文化、精神、思想,也就是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“情感、態(tài)度、價值觀”。因此,教師要尊重、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使我們的生物課堂迸發(fā)出新的色彩;營造學(xué)生敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的氛圍;精心設(shè)計問題,讓學(xué)生討論;提供各種可能的機會,讓學(xué)生實踐。
生物課要給學(xué)生的是什么?課堂傳授知識是天經(jīng)地義的,假如沒有知識的傳授,課將不課、學(xué)也非學(xué)。然而,我們所傳授的知識應(yīng)該是一個載體,通過這個載體,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和一定的技術(shù),更重要的是要傳承給學(xué)生的文化、精神、思想,也就是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“情感、態(tài)度、價值觀”。因此,教師要尊重、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使我們的生物課堂迸發(fā)出新的色彩。
一、營造學(xué)生敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的氛圍
著名物 理學(xué) 家李政道博士有一次給學(xué)生講課時,忽然把身體側(cè)過去,讓學(xué)生看他頭腦的側(cè)面形象,并比劃說:“假如由我的眉毛,沿著額角、頭頂心、后腦勺、頭頸直到脊柱,畫一條彎曲的線,那是標(biāo)點符號中的什么號?”學(xué)生立即回答說:“問號。”“對了,我們?nèi)祟惖膫?cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世,一定要勤于、善于提出問題啊。”從這個例子可以看出,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是從問問題開始的。而我們在教學(xué)過程中往往因為自己的安排而忽視了學(xué)生所問的問題,久而久之,學(xué)生習(xí)慣于被問,而不習(xí)慣多問為什么?最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)死板,思維方式簡單而不靈活。要使學(xué)生主動學(xué)習(xí),激活思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,必需形成一種使學(xué)生敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的氛圍。要做到這一點,首先要求教師在人格上要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的每一個問題,讓教師與學(xué)生都成為平等的教學(xué)主體。其次要求教師的教風(fēng)要民主,課堂上要淡化教師的權(quán)威,打破課堂上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的發(fā)言權(quán)利,鼓勵學(xué)生勇于打破思維定勢,不迷信權(quán)威,不拘于標(biāo)準(zhǔn)答案,努力營造一個讓學(xué)生敢說、多說、寬松自由的課堂氛圍。
我在教學(xué)中采用了“五可以”的方法,即可以質(zhì)疑、可以爭辯、可以出錯、可以改正、可以保留意見,激勵學(xué)生研討交流,說出學(xué)生自己心中的疑惑或奇思奇想。記得有一次,我們在講授“常見的甲殼動物”一節(jié)課時,有學(xué)生問:絲那么細(xì),怎么能捕到一些較大的動物呢?針對這個問題,我讓大家自己先小組討論,然后 總結(jié) 意見小組派代表回答。這時我發(fā)現(xiàn)有一個成績較差的同學(xué)想發(fā)言,于是我請他說出自己的觀點。這個差生得到我的鼓勵,大膽說他在《人與 自然 中》看到描述蜘蛛織網(wǎng)的細(xì)節(jié),他把問題解釋得非常精彩,得到全班同學(xué)的掌聲。全班受到了鼓舞,同學(xué)們都積極發(fā)言。這節(jié)課我只講了一半的內(nèi)容,但激勵了學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的熱情,從此以后學(xué)生對生物課的興趣不斷提高。
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