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淺談中學(xué)生物教法八忌
1.忌教師中心,獨占課堂,不注重調(diào)動學(xué)生的積極性
有的教師講得口干舌燥,聽的人卻不知所從。課堂氣氛呆滯,師生間缺少雙向交流,究竟接受得如何,教師心中無數(shù)。所以“主體作用”要和“主導(dǎo)作用”相結(jié)合,一個教師不僅是教學(xué)生學(xué)什么,更重要地是教他怎么學(xué)。在教學(xué)過程中要教給學(xué)生自學(xué)方法,使學(xué)生提高自學(xué)能力,這也正是新課程標準所要求的。教師的講,是為了不講,在自學(xué)前,僅花少量時間,板書自學(xué)提綱,理清自學(xué)脈絡(luò),向?qū)W生提出自學(xué)要求,對于自學(xué)中懂的可不講,不懂的討論、答疑,生物原理、結(jié)論則由教師作啟發(fā)性的講解歸納。主導(dǎo)作用的紅線要貫穿在主體活動的始終,不要包辦代替,也不要一味叫學(xué)生自學(xué),放任自流。主體作用使教師的擔子不是減輕而是更重,只有這樣,學(xué)生的自學(xué)才不致成為自由學(xué),學(xué)無所獲。
2.忌講解深奧,教不得法,不注重講授的啟發(fā)性
有的教師講解抽象化、不通俗,使學(xué)生覺得生物難懂難學(xué),產(chǎn)生畏難情緒;有的教師講課安排不當,高速度,大容量,使學(xué)生消化不良,也失去學(xué)習信心。所以要注意講授得法。要注意聯(lián)系學(xué)生的實際,從學(xué)生已有的水平出發(fā),從簡單的生物現(xiàn)象說起,從身邊的生物事物說起;要對教材進行遷移集中,縱橫聯(lián)系,綜合比較,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在復(fù)習過程中運用比較法,將應(yīng)激性與反射和適應(yīng)性、葉綠體和線粒體、有絲分裂和減數(shù)分裂、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)、基因型和表現(xiàn)型、種群與群落和生態(tài)系統(tǒng)等等進行比較,以促進學(xué)生的發(fā)散思維和多端思維的發(fā)展。教生物要講“理”。克服只講生物現(xiàn)象、不講生物原理;只講生物現(xiàn)象的發(fā)生、不講發(fā)展變化的傾向。
3.忌語言干癟,平淡乏味,不注重用語的生動性
教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),教師既要當好教員,又要當好“演員”。而教學(xué)語言是教師傳遞知識的載體,教學(xué)語言的質(zhì)量在極大程度上決定生物課堂教學(xué)的效果。所以,教師的用語要鮮明、生動、幽默,講話要富有形象性和激情,語調(diào)要抑揚頓挫,口齒要清楚,內(nèi)容要簡明扼要,豐富實在。要將學(xué)生喜聞樂見的語言形式,如成語、諺語、趣聞等引入課堂,以加強語言的表達效果。如講遺傳時,可引用“種瓜得瓜,種豆得豆”、“一豬生九仔,連母十個樣”,講食物鏈和食物網(wǎng)時,可引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”。同時也還要注重教學(xué)語言的科學(xué)性、準確性、嚴密性。
4.忌開端不良,令人掃興,忽視開頭組織工作的重要性
有的教師輕視緒論課,開場白的教學(xué),任意處之,因之出現(xiàn)平淡或是離題的現(xiàn)象,給課堂氣氛蒙上了陰影,所以,要重視開頭的組織工作。在學(xué)生初接觸此門課時,在初高中生物課的開頭,在每章每節(jié)課的開頭,都要認真準備、精心組織。根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生實際,確定引入新課的方式。如在講蛋白質(zhì)的合成時,先介紹了我國科學(xué)家在世界上首次人工合成了結(jié)晶牛胰島素;在講到遺傳時,先介紹童第周培育的“童魚”,袁隆平培育的雜交水稻等。當然,興趣導(dǎo)入切忌喧賓奪主,嘩眾取寵,一定要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為講授新課服務(wù)。
5.忌輕視圖像,智能受損,不注重生物學(xué)科的獨特性
有的教師重文輕圖,或以文代圖,不指導(dǎo)學(xué)生看圖,沒有分析、運用圖像,沒有在開發(fā)智力培養(yǎng)能力上下功夫。插圖是生物學(xué)科形象材料,是生物學(xué)科的骨架,許多生物現(xiàn)象和智能都儲存于圖像之中,運用得體,對于開發(fā)學(xué)生的智能大有裨益,我國自古就有“左圖右書”的良好讀書習慣。所以,要重視對插圖的運用,教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)有圖像配合。要根據(jù)教學(xué)過程的實際需要,能隨手畫出各種示意板圖。這種圖像針對強,具體又靈活,可添可減,許多教材和教具未能反映的內(nèi)容都可以通過教師的一張小小板圖得以明了和闡釋。教師要對學(xué)生識圖的方法進行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖表中的隱含知識,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;還做到看圖說文,圖文并舉。對一些相互有聯(lián)系的圖表要求學(xué)生加以比較,通過異中求同,同中求異的思維過程來提高其分析、判斷和綜合的能力。
6.忌講練不當,處理失衡,不注重關(guān)系調(diào)配的科學(xué)性
有的教師只講不練,以講代練;有的則少講多練,重復(fù)練,使學(xué)生負擔過重;有的訓(xùn)練要求掌握不準,或深或淺,過寬過窄,而正確的做法是精講巧練。做到各個環(huán)節(jié)點滴練,重難疑點當堂練習,章節(jié)過關(guān)打基礎(chǔ),單元過關(guān)見能力。當堂、章節(jié)、單元,練有層次,練各有序。易、中、難,每題內(nèi)練有梯度,每卷內(nèi)練有區(qū)分度,不致造成凡難皆好,越難越好。練有廣度,使雙基教學(xué),扎實全面,練有深度,意在加強生物智能的培養(yǎng)和開發(fā)。
7.忌課堂中心,書本中心,不注重生物教學(xué)的實踐性
有的教師從課堂到課堂,從書本到書本,把生物教學(xué)搞得死水一潭;教師講條條,學(xué)生背條條,阻礙生物智能的開發(fā)。學(xué)生的書本背得滾瓜爛熟,但不會運用生物知識,去分析和解決問題,這顯然不符合時代發(fā)展的需要。所以,要注意聯(lián)系實際,多做有心人,多運用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。打破書本中心,啟發(fā)學(xué)生運用課本上的生物原理去問一個個為什么。如某年夏季多雨,為什么會造成秋季作物的減產(chǎn)?為什么種莊稼要講究合理密植?為什么施肥不是越多越好?等等,都要啟發(fā)學(xué)生運用生物原理去分析探究。當然,聯(lián)系實際,要做到有機結(jié)合,適時、適地、適度,切忌離教學(xué)內(nèi)容,華而不實。
8.忌重智輕德,認識片面,不注重突出本學(xué)科的思想性
有的教師認為德育可輕可重,可有可無,而知識掌握的好壞才是檢測質(zhì)量的硬目標;有的即使結(jié)合了德育,也是牽強附會。所以,應(yīng)重視實施本學(xué)科的德育目標,生物是進行德育的一門重要學(xué)科,它包含了豐富的德育因素,如通過我國野生動植物資源的教學(xué),使學(xué)生了解到我國動植物資源豐富,并有許多舉世聞名的珍稀動植物,可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,培養(yǎng)學(xué)生報效祖國的崇高精神。又如燕麥胚芽鞘的向光性實驗、遺傳三大定律發(fā)現(xiàn)等科學(xué)實驗過程,說明了實踐是認識的基礎(chǔ),一切科學(xué)知識產(chǎn)生于實踐,實踐是認識發(fā)展的動力,對認識起決定的作用,培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點。在生物德育過程,要克服生搬硬套的現(xiàn)象,使教育教學(xué)有機結(jié)合,寓教于學(xué),在備課時要深挖教材的思想性,深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵和外延。同時,還要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活實際,如中外熱點,重大節(jié)日等開展形式多樣的德育活動,使學(xué)生興趣濃厚,寓教于樂,思想、知識兩受益。
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