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淺談新課標下的《生物學》教學
本文來源3edu教育網(wǎng) 新課標下的生物學教學是教師和學生雙向交流,發(fā)展學生的能力,發(fā)展學生的潛在智能,使學生不但獲得了豐富的知識,而且還提高一定的能力。新課標下的生物學教學滲透一種什么樣的理念?要達到一種什么樣的目標?是新課改的目的。落實新的教學理念,是實現(xiàn)生物學教學的最優(yōu)化關鍵。這不僅是生物學教學的內(nèi)在要求,更是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢,更是教師研究性學習所要達到的目標。
1.生物學教學是學會教學與學會學習的共同體
當代生物學教學理論認為:教學是師生雙方相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補充的過程,在這個過程中師生分享彼此的經(jīng)驗和知識、交流彼此的想法和意見,感受和體驗。既豐富了教學內(nèi)容,又求得了新的發(fā)現(xiàn),從而達到共享、共進的目的。教學不再是教師的教,學生的學,而是形成師生互教互學的“學習共同體”。此時,教師不再是單純的教,而且也在對話中被教;學生在被教的同時也在教。因此,教學過程中師生不僅得知識,而且更是在分享,達到一種融會貫通的“共同體”。
學生知識的豐富,能力的提高是教學的真正目的。不同的教學價值觀,產(chǎn)生的教學的效果是不同的。生命科學和現(xiàn)代信息技術是當代的兩大熱門科學,使教學不得不“走下講臺”融入到學生中間去,平等的參與到學生的學習中,向?qū)W生學習,取眾家之常,補一己之短。學生由于處于一定的發(fā)展階段必然離不開教師的指導,雖然是開放式的教學和學習,共同提出問題,從各自不同不同的角度找到對策,找到解決問題的最好辦法,在這個過程中,教師是老師也是學生;學生是學生也是老師。
對于這樣的教學,教師要作必要的交待,做一個引路人,把更多的時間留給學生,讓學生自己體會,與灌輸式的教學相比就大不相同了。例如:在講“生物的個體發(fā)育”時,青蛙的胚后發(fā)育是變態(tài)發(fā)育,如果讓學生先去河邊捉蝌蚪回來培養(yǎng),觀察蝌蚪的發(fā)育過程,就比老師直接告訴強的多。這樣學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,要比教師的“滿堂灌”,學生的“滿堂記”印象深刻得多,取得事半功倍的效果。只有有了不斷學會教學得教師,才有不斷學會學習得學生,只有達到二者得“共同體”才能把教學搞好,才能達到教學的真正目的。
2、生物學教學是語言藝術與深澳道理的共同體
語言是知識信息的載體,是人與人之間交流情感思想的主要工具。在教學中,教師的語言對完成教學工作,履行教師職責有著重要作用。他既是教師教書育人的基本手段,又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造藝術。教學中講課是關鍵,講課效果的好壞,取決教師的語言藝術。
(1)成語在教學中的運用
短小而精悍的成語,不僅使語言精練、含蓄準確,而且生動、形象,既客觀科學的反映了生物學現(xiàn)象,又待人尋味,是教學的一種直觀手段。如講“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”一節(jié),可以說“一山容不下二虎”,虎是三級消費者,食量大,條件適宜的森林中10平方千米面積上的動物僅夠它自己食用,所以一般的山頭容不下兩只虎。在講條件反射時用“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,由于蛇與井繩相似,被蛇咬過就形成條件反射。
(2)比喻比擬語言的使用
通過比喻比擬使抽象的實物具體生動、深澳的道理淺顯易懂。生動形象的語言,使學生如身臨其境,如聞其聲,創(chuàng)造一種情景交融的教學氣氛。例如:講“植物生命活動的調(diào)節(jié)時,可運用“人非草木,孰能無情”那么,草木真的“無情”嗎?學生反映激烈,向日葵的花盤為什么會跟著太陽直到日落西山;水百合不喜歡虞美人,不應該把它們栽到一起,互相郁郁寡歡,葉片萎蔫,花容憔悴;千萬不要讓番茄與黃瓜同處一室,它們會賭氣減產(chǎn)的;水百合和玫瑰卻是好朋友,櫻桃和蘋果也是莫逆之交;羊吃草,天經(jīng)地義;可有些植物也吃葷呀!植物能食小昆蟲,你信嗎?植物還能欣賞音樂,跳出美麗的舞姿,你見過嗎?有時也會害羞,遮住花容,不好意思的;你要知道:植物也不是“無情”的呀!還有其它,如諺語和詩句的運用等,也會使生物學課堂教學栩栩如生。有了這些生動的語言,使學生感覺到世界之大,無奇不有,增強了學生的學習興趣,起迪學生的思想,點燃智慧的火花。教師要有駕馭語言的高超技術,不僅把語言作為教學準確傳播知識的工具,而且還要達到生動形象、妙語連珠、內(nèi)涵豐富、耐人尋味、啟智導學、化難為簡,達到語言藝術與深澳道理相融合的“共同體”。
3.生物學教學是科學教育與生活體驗的共同體
生活體驗是教育教學的基礎,生物學教學更離不開豐富多彩的生活的這個鮮活的大素材庫,教學的內(nèi)容都或多或少的從生活中找到影子。這是本學科的學科特性決定的。如在講遺傳和變異的時候,父母都是雙眼皮,我為什么是單眼皮呢?在講激素調(diào)節(jié)時,為什么人白天工作,而老鼠卻是晚上上班呢?這是因為他們不怕黑嗎?生物學與人的生老病死密切相關,也與人們所生活的大自然息息相關。如癌癥、艾滋病、SARS、器官再造、老鼠為什么能長人耳朵,克隆羊是如何產(chǎn)生及環(huán)境污染等等,與人類的生活方式、精神世界緊密相連,。如胃癌就與人們的飲食習慣有著密切的聯(lián)系,長期引用過熱的食物,過熱的茶、粥,容易胃粘膜受損傷,使致癌危險度提高;另一方面,過量食用植物纖維,容易損傷胃壁,但細嚼可以避免損傷胃壁,吃的過咸,常吃油煎、熏烤食品,也會增加患胃病的幾率。通過生物學教學,讓學生了解到人類生存所面臨的問題,教育學生愛護生物、保護環(huán)境,樹立與大自然的和諧統(tǒng)一,可持續(xù)發(fā)展的觀念辯證看待生物技術與人類活動對人類社會的作用和長遠影響。自覺體驗個人行為對環(huán)境的影響,實現(xiàn)理想與現(xiàn)實世界的融合統(tǒng)一,實現(xiàn)了科學教育與生活體驗的“共同體”。
4.生物學教育的整體性與個體性的共同體
生物界是一個勃發(fā)著洋洋生機的世界,是一個萬物生靈競相燦爛的世界。每一種生物都是自我存在的,所有的生物匯集在一起,才展示給世人以整體的和諧美。生物學教學以形形色色的生物體為物質(zhì)對象,它必然也是朝氣的、豐富的、精彩的。整體中孕育著個性,個性中隱含整體的萌芽。生物學教學既有整體性,又要考慮到個體的不同,達到整體性與個體性的共同體。生物學教學不同于一般學科,有著自己的獨特性。取一些生活中的例子,找一些鮮活的生物,激活和喚醒學生的求知欲,提升他們主動探索的能力,使教學效果達到最優(yōu)化。 本文來源3edu教育網(wǎng)
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