在初中生物實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

更多精品源自3edu計劃    生物學是新世紀的前沿科學,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面擔任著重要的作用.生物學又是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑,更是激發(fā)學生探索興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要窗口。
    一、 培養(yǎng)實驗興趣,激發(fā)創(chuàng)新動力
    初中生活潑好動,好奇心強,求知欲強,但不能持久。做實驗是他們上生物課最高興的事了。但是幾次下來,通過交流發(fā)現(xiàn):他們的興趣在減退。原因很簡單:課本實驗雖然數(shù)量不少,但內(nèi)容和形式與學生的需求有一定的距離,他們感覺好象是一個木偶一樣被牽著走。這樣的實驗遠遠滿足不了他們對生物的好奇心。因此,在實驗教學中突出學生的主體地位,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。
    配合教材內(nèi)容,補充與生活實際相關的實驗;增加實驗內(nèi)涵,拓展實驗外延;變演示實驗為分組實驗;讓學生自己設計實驗……這些都是行之有效的措施,能打破按部就班進行實驗操作的傳統(tǒng)觀念,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,較好的滿足他們的求知欲。
    例如:根據(jù)初一植物教材中根的向水性、向肥性教學內(nèi)容,增加了一個設計實驗,讓學生自己選材,自己設計操作步驟,把植物的根培養(yǎng)成各種幾何圖形。學生們的積極性被大大地調動起來了。他們絞盡腦汁,展開想象的翅膀,設計實驗方案,尋找實驗材料,精心護理。各式各樣的根培養(yǎng)出來之后,再以小組為單位進行評比,評出最佳設計獎,最佳效果獎,最佳創(chuàng)意獎……。
    又如:在光合作用實驗的基礎上,拓展實驗外延,增加了在葉片上印上自己的頭像或自己喜歡的照片,在果實上印上自己喜愛的商標或圖案的實踐;
    學習了植物分類之后,讓學生自己查找資料,動手為校園內(nèi)的植物掛牌。讓學生一走進校園就能看到自己的勞動成果,一種自豪感由然而生�！�…
    通過以上種種努力,學生的創(chuàng)新意識被很好地激發(fā)出來,引發(fā)了許多奇思妙想,充分展示了他們的創(chuàng)新潛力和聰明才智。
    二、   創(chuàng)建平等民主的師生關系,構建創(chuàng)新氛圍,啟發(fā)創(chuàng)新思維
    教學民主是創(chuàng)新教學的重要條件,只有在師生之間架起一座平等、民主、親切、和諧的橋梁,以保證學生心情舒暢、思維敏捷,才能使各種智力的、非智力的創(chuàng)造性因素都處于最佳狀態(tài)�！靶睦碜杂伞焙汀靶睦戆踩�”是創(chuàng)新力形成的兩個重要條件。因此教師要擯棄師道尊嚴的舊觀念,在發(fā)揮主導性的同時,努力使自己成為學生中的一員,進而創(chuàng)造一種民主和諧的、輕松愉快的課堂氣氛。前蘇聯(lián)學者雅各得欽曾說:“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂氣氛,使學生感到?jīng)]有思想負擔,大膽地、無拘無束地討論問題,論證自己的觀點,學會證明和反駁�！币�善于激勵學生,大膽質疑,歡迎學生與自己爭辯,對于敢于發(fā)表反駁意見的學生,不要吝嗇你的表揚,即使他的意見是錯的,也要在肯定他的勇敢精神的前提下,通過討論加以指導。
    例如:初一生物教材涉及光合作用的意義,教師提到“萬物生長靠太陽”。一學生立即提出反對意見“萬物生長靠月亮”,引來學生的哄笑。對于這一與傳統(tǒng)觀念明顯相悖的觀點,教師沒有粗暴地加以指責,而是鼓勵他說出他自己的想法,與他一起尋找證據(jù),引導學生討論,得出兩者其實不相矛盾,而是角度不同的結論。對這位學生不盲從教師,不盲從傳統(tǒng)的精神,教師在很多場合加以褒獎。于是,“并非所有的人都有206塊骨,書本上說得太絕對了,有的人有207塊骨”“有的人心臟不在左過而在右邊�！薄�…等更多質疑教材的觀點出現(xiàn)了。
    三、培養(yǎng)多種實驗能力,提高創(chuàng)新技能
    (一)  觀察能力的培養(yǎng)
    觀察是學習生物學的重要手段,也是獲得生物學知識的首要步驟�？茖W研究中,問題的提出和假設是通過仔細觀察產(chǎn)生的,結論也是從實驗過程中的精細、系統(tǒng)的觀察中獲得的。即使是學習課本上大量的,早已驗證的生物學事實時,也同樣要重視觀察。
    例如:如何區(qū)別單葉和復葉;互生葉序、對生葉序和輪生葉序?假如課堂上觀察了,就很容易分辨出來。在教學中,我除了在課堂上讓學生辨認外,還布置了一個課外作業(yè):讓學生調查校園內(nèi)的所有植物,分辨它們的葉的類型和葉序類型。
    又如:在探究光合作用的原料、條件和產(chǎn)物的幾個演示實驗時,每個步驟都要仔細觀察,否則,難以理解光合作用的本質。
    (二)  綜合實驗能力的培養(yǎng)
    實驗是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段。綜合實驗能力不僅局限于實驗的操作能力,更重要的是心理素質方面的實驗能力。它包括:通過實驗獲取知識的能力;自行設計實驗的能力;記錄、分析實驗結果的能力;通過實驗尋求解答疑難問題的能力等等。通過實驗課能夠使學生逐步掌握這種手段。在教學中應該盡可能增加學生的動手機會,在動手過程中促使學生動腦。
    例如:學生在學習了心率的有關知識之后,從運動能夠使心率加快,聯(lián)想到當自己緊張恐懼時也會心跳加速,老師進行啟發(fā):“是否還有其他因素影響到心率呢?可以做哪些測定心率的比較呢?”學生七嘴八舌地講開了,在老師的引導下,學生經(jīng)過討論列出許多比較項目。例如:飲食前后的心率比較、不同情緒下的心率比較、煙酒對心率的影響……。教師在肯定了學生的回答之后,再稍加啟發(fā):哪些不同狀況的人可做心率方面的比較呢?學生在經(jīng)過交流討論后,又提出一系列可比較項目,如不同年齡段或不同性別人的心率比較等。最后集中列出幾個比較項目:
    1、清晨清醒和平常狀況心率的不同。
    2、體育特長生和一般學生心率的不同。
    3、同齡男生和女生心率的不同。
    4、不同年齡段的人(老、中、青、幼)心率的不同。
    5、吃飯前后心率的不同。
    6、飲酒前后心率的不同。
    7、喝可樂前后心率的不同。
    8、吸煙前后心率的不同。
    9、考試前后心率的不同。
    10、安靜狀態(tài)和劇烈運動時心率的不同。
    11、健康人和心臟病人心率的不同。
    12、身材高和身材矮的人心率的不同。
    13、肥胖的人和瘦弱的人心率的不同。
    而后將全班學生分成若干小組,每個小組認領一個項目,將其轉變?yōu)閷嵺`性的研究課題,分工合作進行檢測,并分析差異造成的原因,得出結論,寫出實驗報告。所有的工作必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。完成后,召開答辯會,匯報研究成果,并回答其他學生的質疑。
    整個過程從實驗課題的提出,設計方案到完成課題全由學生完成,教師只是一個啟發(fā)者、引導者,而學生才是整個過程的實踐者,體現(xiàn)了他們較強的綜合實驗能力。在實踐階段,小組成員相互合作,分工明確。整個課題的完成,凝聚著全班每個學生的汗水,使學生親身體會到在學習和生活中合作精神的重要性。
    四、創(chuàng)設情景,培養(yǎng)學生問題意識。
    我國古代著名教育家朱熹說:“讀書應無疑者,先教有疑�！币墒莿�(chuàng)新的前提,引導學生質疑和釋疑有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    在每堂課的起始階段,學生對新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學活動或多或少地懷有好奇心,注意力也比較集中。教師就應牢牢地把握這一有利時機,把本節(jié)課所要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境,用新穎的方式、生動的語言提出來,以滿足并強化學生的新奇感,激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣,為課堂教學創(chuàng)設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
    例如:在“觀察葉的結構”的實驗之前,教師可安排這樣兩個問題:
    (1)葉的顏色為什么上面比下面深些?
    (2)許多葉子在落地時為什么往往是腹面朝下?
    同時告訴學生,要解決這兩個問題,必須首先了解葉的結構。
    這些問題情境持續(xù)地激發(fā)著學生的學習熱情,為課堂實驗教學能順利地開展提供了可靠的保證。
    五、改革課本實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
    (1)變驗證性實驗為探索實驗
    現(xiàn)行的生物學實驗大多還是驗證性的,它具有較強的系統(tǒng)性,有利于培養(yǎng)學生掌握生物學實驗的基本技能,并使學生掌握初步的科學研究方法。但是,驗證實驗的內(nèi)容有的偏重于技能的訓練,有的則使學生的學習處于較被動的情形中,它不利于學生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,也不利于形成學生在學習活動中的主體地位。因此,有必要對現(xiàn)行的生物學實驗進行一定的調整,重新設計和增加一些探索性實驗,讓學生在教師組織和引導下通過探索事物客觀規(guī)律的活動來獲得新知識,培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。
    例如,學習“種子萌發(fā)的外界條件”這一內(nèi)容,實驗前教師先讓學生觀看“在溫帶地區(qū)的春季,熱帶地區(qū)的雨季,各種各樣的種子紛紛萌發(fā)”一段錄像。此后,教師即提出問題:“為什么自然界有這種現(xiàn)象?究竟是哪些外界條件影響種子的萌發(fā)?”這樣學生立即明確了探索的方向和目標,激起學生好奇心,進入探索境界。然后教師再引導學生大膽猜測可能需要的條件,思考用什么方法進行驗證,設計出實驗方案,驗證猜測,最后得出結論。
    (2)變演示實驗為課外實驗
    變演示實驗為課外實驗,可以避免演示實驗

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